如何在“文明區角”中培養中班幼兒玩具整理能力

王利芳

摘要：教師在教學的過程中，尤其重視學生行為習慣的培養。而培養學生玩具整理能力的方式，便是對學生綜合能力培養的一個重要渠道。因此，在教學的過程中，教師可以根據對于學生基本情況的把握，采用合理合適的策略，對學生的玩具整理能力進行培養，以增強課堂教學的有效性。本文圍繞如何在“文明區角”中培養中班幼兒玩具整理能力展開論述，希望對幼兒園一線教師有所幫助。

關鍵詞：幼兒園;“文明區角”;玩具整理能力;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學生在完成了對于玩具的使用后，并不注意對玩具的收納，因而他們并不沒有養成良好的行為習慣。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以在“文明區角”中，關注學生玩具整理能力的培養，使得學生能夠借助玩具整理的方式，養成良好的行為習慣，這對于學生的終身發展有著重要的幫助。因此，教師可以采取以下的策略，推進該教學任務：對學生的情況進行調查、對游戲和談話的形式進行應用。

一、對學生玩具整理的情況進行調查

在對學生整理玩具能力進行培養之前，教師可以先對學生的基本情況進行把握，并且以此作為改變教學方式的依據。因此，為了能夠達成這一教學目的，教師可以對調查問卷的形式進行應用，通過多方面的調查，加強對于學生基本情況的把握，這對于培養學生玩具整理能力，有一定的鋪墊作用。

例如，首先，教師可以對調查問卷的內容進行設計。教師可以從以下幾個方面入手，設計調查問題：第一，學生是否經常進行玩具整理？第二，學生不愿意進行玩具整理的原因是？第三，玩具整理對于學生的正常生活有哪些影響？等。然后，教師可以將調查問卷發放給每一位家長。而家長可以根據自己的想法，和對于孩子的觀察，對調查問卷進行完成，并且將其交于教師。接著，教師可以將調查問卷分發給其他教師，了解其他班級的學生整理玩具的情況。在完成了對于調查問卷的收集后，教師可以對調查結果進行統計，并且對最為突出的問題進行收集。為了能夠更好地在“文明區角”中，對學生的玩具整理能力進行培養，教師可以以思維導圖的形式，對學生在進行玩具整理中的主要問題進行匯總，并且根據自己的教學經驗，和對于學生基本情況的把握，思考采用何種教學方式，對學生在整理玩具上的問題進行解決。因此，教師在備課的過程中，便可以預設在“文明區角”中培養學生玩具整理能力的問題，并且能夠在實際的教學過程中，靈活應對各種問題，使得學生能夠在參與“文明區角”的過程中，能夠養成玩具整理的良好習慣。

二、以游戲的方式輔助學生進行玩具整理

對于幼兒來說，他們在進行學習的過程中，常常能夠表現出對于游戲的極大興趣。因此，教師可以利用學生在學習知識上的這一特點，在教學的過程中，將“文明區角”同游戲的形式進行結合，并且關注學生玩具整理能力的培養，這對于構建高品質“文明區角”活動有著重要的幫助。

例如，在進行“文明區角”時，教師可以考慮采用游戲競賽的方式，鼓勵學生進行玩具整理。在開展游戲之前，教師可以先對學生進行分組，并且給每一個小組一個收納盒，將其作為學生儲存玩具的位置。然后，教師可以在某一區域放置一些散落的玩具，將其作為開展游戲的道具。然后，教師可以向學生講述游戲規則：“大家可以看到，在‘文明區角’的中間有一些散落的玩具，它們都是找不到家的孩子，你們可以幫幫他們嗎？每一個小組都有一個收納盒，接下來你們的任務就是把玩具規整的放在收納盒里，我將從美觀程度和收納量評價你們的分數。”在講述游戲規則后，教師可以推進游戲競賽的進行，使得每一位學生都可以參與到玩具歸納的過程中。因此，每一位學生不僅能夠感受到游戲的樂趣，還能夠在游戲的過程中，對自己整理玩具的行為習慣進行培養。因此，借助游戲的形式，教師可以在“文明區角”活動的過程中，關注學生行為習慣的培養，并且可以對表現優異的小組進行表揚，以堅定學生的信心。因而學生在之后的生活中，也能夠積極主動地對玩具進行整理。因此，教師可以借助該種教學方式，對學生良好的行為習慣進行培養，這對于提高“文明區角”活動的質量有著重要的幫助。

三、以談話的形式輔助學生進行玩具整理

為了能夠使得教學策略更為貼合學生的實際情況，教師可以在教學的過程中，對談話的形式進行應用，以了解學生對于玩具整理的看法。然后，教師可以在備課的過程中，依照學生的實際情況，對自己的教學策略進行調整，使得學生能夠在參與“文明區角”活動的過程中，能夠感受“文明區角”活動的樂趣，并且愿意主動進行玩具的整理，這對于提高教學的質量有著重要的幫助。

例如，教師可以利用課余時間，找一位擅長玩具整理的學生，并且從學生整理玩具的心態、整理玩具的方式等方面，同學生進行溝通和交流。因此，在同這部分學生進行交流的過程中，教師能夠意識到擅長玩具整理的學生之所以擅長的原因。然后，教師可以在“文明區角”活動的過程中，根據自己的調查結果，對教學策略進行調整，使得其他學生也能夠養成玩具整理的習慣。教師也可以利用課余時間，同不樂于進行玩具整理的學生進行交流，并且能夠就心態問題等方面，同學生進行深入地交流。因此，學生也能夠在談話的過程中，對培養學生玩具整理能力的阻礙進行明確。然后，教師可以在備課的過程中，針對這些問題，對“文明區角”活動形式進行創新，使得這部分學生能夠參與到活動的過程中。由此可見，教師可以借助談話的形式，加強對于學生基本情況的把握，并且能夠在創新“文明區角”活動形式的過程中，讓學生能夠感受到活動開展的樂趣，并且愿意在之后的家庭生活和校園生活中，對玩具進行收納，這對于培養學生玩具整理的能力有著重要的幫助。

總而言之，教師在開展幼兒園教學活動的過程中，可以對學生玩具整理的情況進行調查，以明確培養學生良好行為習慣需要解決的具體問題;可以以游戲的形式輔助學生進行玩具整理，使得學生能夠在興趣的推動下，養成玩具整理的習慣;可以以談話的形式，深入了解學生的情況，并且對自己的教學策略進行調整，使得每一位學生都可以養成良好的行為習慣。

參考文獻

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[2]劉曉珍.談小班幼兒愛護玩具、物歸原處習慣的培養[J].山西教育（幼教），2021（08）：64-65.

本文是課題：以創“文明區角”，育中班幼兒玩具整理行為的實踐研究的成果之一（課題編號：YJG21381）