基于教學做合一的初中化學高效課堂的構建

龍曉芬

摘要：在教學改革背景下的初中化學課堂從傳統(tǒng)“以老師為中心”轉向了“以學生為中心”，更加注重學生主體作用發(fā)揮，強調學生知識與能力的協(xié)同發(fā)展，與著名教育家陶行知先生提出的“教學做合一”思想不謀而合，成為了新課改的重要指導思想。本文從基于教學做合一思想的初中化學教學構建高效課堂的策略角度展開論述。

關鍵詞：教學做合一;初中化學，高效課堂;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“教學做合一”是陶行知先生“生活教育理論”中的方法論，指出“教”“學”“做”并非三件事，而是一件事，在生活中教法、學法、做法不可分割，事情怎樣做，學生就應該怎樣學，學生怎樣學，老師就應該怎樣教，使教法與學法都源于做法，統(tǒng)一于做法。

一、利用趣味導入，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)化學教學中老師通常將知識一股腦的灌輸給學生，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，老師怎樣教學生就怎樣寫，不僅教學過程枯燥乏味，而且學生的思維往往處于停滯狀態(tài)，并未發(fā)揮出主體作用，影響了課堂教學的效率和質量。興趣是學生主動學習的不竭內動力，在初中化學教學中，要想使學生在學習中化被動為主動，首先要激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使學生真正成為學習的主人。老師可以利用課堂導入環(huán)節(jié)來進行激趣導入，比如學習《化學實驗室之旅》時，老師在導入環(huán)節(jié)利用燒杯、試管、滴瓶、量筒、酒精燈等常見實驗器材為學生展示趣味化學實驗，激發(fā)學生對化學實驗室的濃厚興趣，進而跟隨老師的引導展開觀察與學習，使學生從第一課開始對神奇的化學產(chǎn)生學習興趣，在看一看、摸一摸、做一做中開啟了化學探究之旅，大大提高了初中化學的課堂教學效果。

二、創(chuàng)設生活情境，營造探究氛圍

初中化學是一門與日常生活息息相關的學科，生活中蘊含著很多化學知識，很多化學現(xiàn)象都可以作為學生知識探究的切入點，引發(fā)學生展開深層次的思考與探究。教師可以結合教學內容為學生創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生作為生活主體的態(tài)度體驗，營造出濃厚的探究氛圍，使學生對生活現(xiàn)象背后的原理產(chǎn)生探究興趣，進而積極的結合自身的生活經(jīng)驗展開知識探究活動，親自去經(jīng)歷知識的探究過程。這樣既加深了學生對化學知識的理解，同時也使學生體會到學習的成就感與滿足感，取得了良好的教學效果。比如學習《酸和堿的反應》這課時，老師為學生創(chuàng)設了生活中“除水垢”的教學情境，引導學生對水垢的主要成分以及如何分解水垢進行知識探究，使學生對生活中習以為常的生活常識背后的化學原理產(chǎn)生了探究興趣，進而在濃厚的探究氛圍下主動展開了知識探究。學生首先想到了生活中的一些小妙招，比如用食用醋來浸泡，也可以用小蘇打加入水煮沸，幾分鐘后水垢就除掉了，甚至可以用土豆片來煮水浸泡，也能夠去除水垢，在生活中有很多去除水垢的小妙招。接著學生根據(jù)生活經(jīng)驗對去除水垢的化學原理展開探究，水垢的化學成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，既然生活中能夠通過醋來去除水垢，那么說明兩者之間發(fā)生了化學反應，進而推導出酸性物質和堿性物質之間會發(fā)生酸堿中和反應。生活情境點燃了學生的探究熱情，推動學生積極的利用所學知識和生活經(jīng)驗來進行深入探究，使學習過程更加生動有趣，同時也結合生活實例輕松高效的完成了知識理解吸收，取得了良好的教學效果，構建起集知識性與趣味性于一體的高效化學課堂。

三、開展實驗教學，鼓勵合作探究

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，強調了要想真正理解知識就需要從親身實踐中領悟，強調了要在“做中學”“做中教”。初中化學是一門以實驗為基礎的學科，很多理論知識如化學概念、化學原理都具有很強的抽象性，學生理解起來較為困難。教師可以利用實驗教學來輔助理論知識教學，通過演示實驗來調動學生的實驗探究興趣，鼓勵學生以分組實驗的形式親自操作化學實驗，在科學實驗探究中通過觀察、記錄、分析、歸納等一系列活動最終概括出實驗中蘊含的化學原理，完成理論知識的理解與吸收，使化學教學在實驗探究中取得事半功倍的教學效果，構建起高效的化學課堂。比如學習《金屬的化學性質》這課時，學生已經(jīng)具備基本的化學思維能力，掌握了基本的實驗操作方法，老師不直接為學生講述金屬都具有哪些化學性質，而是通過實驗教學來引導學生進行自主探究。老師首先啟發(fā)學生觀察身邊都有哪些金屬物質，然后引導學生針對生活中常見的鐵、銅、鎂、鋁等金屬物質進行化學實驗探究，自主設計實驗，觀察并總結出金屬的化學性質。學生將鎂、鐵、銅、鋁分別與鹽酸或稀硫酸進行反應，根據(jù)反應劇烈程度來判斷出金屬活動性的強弱。在實驗探究中學生發(fā)現(xiàn)了金屬的化學性質，并完成了科學探究能力、思考分析能力等綜合能力的發(fā)展，踐行了“教學做合一”思想，構建起高效的化學課堂。

四、總結

教學做合一思想強調了學生的主體地位，需要教師從學生的實際學情出發(fā)開展教學設計，用“自主、合作、探究”教學模式來提高學生的學習體驗和學習效果，構建起高效的化學課堂。

參考文獻

[1]張洪梅.陶行知”教學做合一”思想在初中化學教學中的實施[J].試題與研究，2019（36）.

[2]吳兆忠.核心素養(yǎng)導向下初中化學”教學做合一”的教學研究[J].教師，2020（16）.