童蒙養正，潤物無聲

龔艷

摘要：隨著小學綜合教學改革的不斷深化，語文學科作為小學階段的重要組成部分，需要各位一線語文教師進行教學策略的不斷研究分析，才能夠真正實現更加高效的語文知識教學。對于小學低年級語文教學而言，如何開展高效的啟蒙教育，是目前小學教學中的重要探究內容，蒙學經典內容作為歷史文化的沉淀，需要各位教師將其滲透進低年級學生的知識學習之中，讓學生能夠更加系統性的學習語文知識，實現學生的綜合全面發展。在本文中，結合自身豐富的語文教學經驗，對蒙學經典在小學低年級語文教學中的滲透策略進行研究分析。

關鍵詞：蒙學經典;語文教學;策略研究;小組合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：對于小學階段的學生而言，學生尚未具備較為完善的綜合學習能力，教師需要重視對學生的學習習慣以及文化素養教學，才能夠真正實現更加高效的綜合教育培養。對于蒙學經典知識而言，作為長期歷史發展進程中的重要產物，其中蘊含著較為豐富的歷史文化知識，將其與小學低年級語文教學進行有效結合，真正能夠實現更加高效的綜合教育培養。對于小學語文教學而言，教師作為教學過程中的重要組成部分，需要教師首先提高自身的專業教學能力，從而能夠將蒙學經典文化更加系統性地滲透進學生的語文學習之中，從而實現學生更加高效的綜合教育培養，為學生日后的綜合教育奠定堅實的基礎。

一、小學低年級語文教學中存在的問題

對于小學階段的語文知識教學而言，由于各地教學資源的相對分布不均以及教師綜合教學能力的差異，導致學生并不能夠通過語文課堂的學習進行自身核心素養的有效提高，教師需要在進行教學策略研究之前，對學生研究小學語文教學中存在的問題，才能夠真正實現更加高效的綜合學習。對于傳統的小學語文課堂教學而言，存在較大部分的教師僅僅依據課本上的教學內容開展教學，而忽略學生的實際學習感受，并不能夠為學生構建更加生動的語文學習課堂，不利于學生的綜合全面學習。同時，也存在一部分教師自身對于蒙學經典知識缺乏正確認識，并不能夠為學生提供系統性的蒙學經典文化滲透，不利于學生自身學習更加系統性的知識;有一些語文教師在教學中并不能夠利用先進的語文教學策略開展教學，不利于學生的綜合學習。針對目前教學中存在的問題，教師必須要結合學生的實際學習特點進行分析，從而在日后進行更加高效的蒙學經典教學滲透。

二、蒙學經典在小學低年級語文教學中滲透的意義

對于小學語文學科教學而言，蒙族經典承載著數千年來經典的文化積累，需要將其與學生的啟蒙教育相結合，從而能夠培養學生具備更加完善的語文學習能力，實現更加高效的小學教學。通過將蒙學經典滲透進小學語文教學中，能夠為學生構建更加生動的語文學習課堂，從而能夠實現對學生更為高效的語文講解，有效提高學生的語文知識學習效率。同時，通過蒙學經典的有效滲透，能夠更加系統性地為學生呈現語文知識，引導學生通過語文學習，掌握其中的語文啟蒙學習知識，并能夠在日后的學習生活中進行應用，實現更加高效的綜合教育培養。通過加強小學低年級語文教學中的蒙學經典滲透，能夠有效拓展學生的語文知識學習素材，幫助學生更加系統性的學習語文知識素材，對學生的語文學科核心素養進行更加高效的培養。

三、蒙學經典在小學低年級語文教學中滲透策略研究

（一）重視線上教學平臺應用

隨著信息技術的不斷發展，將信息技術應用到小學語文教學中，已經越來越受到社會各界的廣泛關注，利用信息技術為學生構建線上教學平臺，從而能夠為學生將蒙學經典在小學低年級教學中的有效滲透，實現更加高效的小學低年級語文教學。在實際的小學低年級語文教學中，教師可以利用線上教學平臺，為學生搜集與課程相關的蒙學經典素材，并且能夠從學生的實際學習需要出發，為學生將其與小學語文教學相結合。同時，教師可以將所搜集的語文知識與蒙學經典知識融入與線上學習平臺中，為學生構建出更為系統性的語文學習平臺，從而實現學生更為全面地學習。教師需要在學生進行小學語文學習中，引導學生對蒙學經典進行滲透教學，并且可以時刻關注學生的學習狀態，對學生進行有針對性的教學指導，有助于實現學生更為全面的綜合學習。[1]

例如，在進行“三字經”的教學中，教師可以在線上學習平臺中，為學生設置若干的學習探究任務，并且借助線上學習平臺，為學生進行每一階段學習成績的獎勵。同時，教師可以借助信息技術教學平臺，為學生搭建一個較為直觀的語文學習情境，在情境中需要為學生進行蒙學經典的滲透，不僅僅讓學生能夠更加直觀地學習語文知識，也能夠對學生進行蒙學經典文化的有效滲透，從而實現更加高效的小學語文教學，為學生樹立正確的核心價值觀念。

（二）組織開展小組合作教學

對于小學階段的語文知識學習特點而言，學生尚未具備較為完善的綜合學習能力，教師可以組織學生開展小組合作教學引導，從而讓學生能夠更加深度的學習小學語文知識與蒙學經典知識，從而實現對學生自主學習能力的有效培養。在實際的小學低年級語文教學中，教師需要在日常的教學活動中，重視觀察每一位學生的真實學習狀態，并且能夠對學生的學習能力進行一定的分析，進而實現對學生系統性的小組劃分。在課堂上，教師可以為學生布置蒙學經典知識的學習專題，讓學生能夠通過小組合作進行認真地學習探究分析，教師需要根據學生的實際學習表現，對學生進行學習指導，幫助學生更加高效地學習語文知識，并能夠提高自身對于蒙學經典知識的認知。[2]

例如，在進行“百家姓”的教學中，教師在課前為學生布置小組合作學習任務，要求學生能夠通過小組合作，能夠熟練進行講述展示。教師需要在學生進行小組合作中，真正地參與到學生的語文學習之中，并且能夠站在學生的學習角度，為學生進行蒙學經典知識的滲透，讓學生能夠在課堂上進行小組合作交流，從而熟練掌握我國傳統文化中的姓氏文化，讓學生能夠真正實現更加高效的小組自主學習。

（三）重視微課教學有效引導

微課作為一種新型的教學策略，其通過將多種的教學資源在一個專題下進行整合，從而讓學生學習更加系統性的學習語文與蒙學經典知識，實現學生更加高效的語文知識學習。在實際的小學低年級語文教學中，教師需要首先對課本中的教學資料進行整合，同時教師需要為學生整合蒙學經典知識，可以為學生整合圖片、視頻等資料素材，讓學生能夠更加直觀地學習語文知識。在課堂上，教師可以利用微課幫助學生對語文知識點進行更加深入地學習，同時需要讓學生利用微課進行更加高效的蒙學經典文件與小學語文知識學習，實現學生的綜合全面成長。[3]

例如，在進行“弟子規”的教學中，教師可以在課程準備階段，為學生進行圖片、視頻、蒙學經典素材的有效整合，從而能夠為學生構建更加系統性的語文學習體系。教師在課堂上為學生進行教學時，可以利用微課為學生展示動畫素材，通過動畫人物的形式，為學生進行蒙學經典文化的有效滲透。同時，教師也需要調動學生參與到語文知識的自主探究中，讓學生養成良好的學習習慣，為學生日后的學習生活奠定堅實的基礎。

（四）合理拓展語文閱讀教學

對于語文學科知識而言，僅僅依靠課本上的教學內容，無法對學生進行高效的教學指導，教師需要為學生合理地拓展學生的語文閱讀學習內容，從而讓學生更加系統性的學習語文知識。在實際的小學低年級語文教學中，教師需要首先對課本知識內容進行認真地學習，從而找出學生所需要學習的重點，為學生選擇最為合理的蒙學經典拓展學習知識。教師也需要為學生提供合理的深度閱讀學習時間，讓學生能夠更加深度地語文閱讀拓展學習，從而能夠自主地學習其中的蒙學經典與低年級語文知識，實現學生更加高效的綜合教學培養。[4]

例如，在進行“幼學瓊林”的教學中，教師可以將本篇名著中的課文進行教學專題的劃分，同時結合學生的啟蒙教育培養的需要，為學生進行語文拓展知識的教學指導。在課堂教學中，教師需要在課堂上為學生提供深度學習時間，引導學生對課本進行深度閱讀學習，同時要求學生能夠對其進行寫作文化素材的積累，進而實現對學生進行語文知識的高效學習，同時引導學生對語文知識學習方法進行理解。

（五）組織開展翻轉課堂教學

對于小學階段的學生而言，學生的課堂學習積極性與學習興趣與學生的知識學習效率息息相關，教師可以組織學生開展翻轉課堂教學研究，從而使得學生能更加高效地學習語文知識。在實際的小學低年級語文教學中，教師需要為學生提供自主的準備時間，讓學生能夠依據自己的語文學習積累素材，對知識進行更加深度的學習理解。而教師需要以學習伙伴的關系，加入到學生的自主學習之中，并且可以通過提問等方式的引導，讓學生真正能夠形成自己的學習體會。在課堂上，教師組織學生交流自己的學習成果，而教師需要根據學生的實際學習狀況，為學生進行補充教學，從而讓每一位學生之間的語文學習思維進行交流，實現學生的綜合全面成長。[5]

例如，在進行“千家詩”的教學中，教師可以組織學生進行詩詞朗誦大賽，教師可以在課堂教學開始之前，引導學生進行自主的練習準備，需要認真的理解其中的每一句詩詞所對應的傳統文化，并且結合自己的學習講解，進行自主的學習成果展示，教師也能夠時刻關注學生的學習表現，進而實現對學生更加有針對性地教學指導，為學生日后的學習提供重要的保障。

結束語：綜上所述，在新時代的小學語文教學中，教師需要認真地學習蒙學文化相關知識，將蒙學文化與小學語文教學進行有機結合，從而能夠更好地激發學生的語文知識學習積極性，為學生開展更加高效的語文教學，從而實現對學生更加系統性的培養。在實際的低年級小學語文教學中，小學語文教師需要始終牢記以學生為核心的重要教學理念，并且能夠按照學生的實際學習特點，為學生進行蒙學經典文化的有效滲透，從而實現更加高效的語文教學培養。在教學過程中，教師需要首先對目前語文教學中存在的問題進行研究分析，之后可以根據學生的實際學習特點，為學生重視線上教學平臺應用，同時需要組織開展小組合作教學，也可以重視微課教學有效引導，也需要合理拓展語文閱讀教學，并且可以組織開展翻轉課堂教學。通過多種教學策略的組合應用，從而為學生構建更加系統性的語文知識學習平臺，引導學生將蒙學經典與語文知識進行有機結合，實現對學生更為全面的綜合教育培養，為學生日后更為全面地學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]把余環.童蒙養正，潤物無聲——蒙學經典在小學低年級語文教學中的滲透研究[J].學周刊.2021（27）：191-192.

[2]朱婧.用愛的雨露滋養學生的心田——小學低年級語文教學策略探究[J].新課程.2021（32）：61.

[3]王錫智，徐含花.在小學語文低年級教學中培養學生閱讀能力的探究[J].新課程.2021（32）：62.

[4]王景紅.傳統蒙學促進小學中低年級識字教學的有效策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊）.2020（12）：68-69.

[5]陳萌. 小學低年級部編本語文教材中傳統文化內容的價值內涵研究[D].四川師范大學.2020.