小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中情感教育的融合滲透

王芳

摘要：語文是義務(wù)階段教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，還要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，群文閱讀是一種全新的教學(xué)方式，利用群文閱讀教學(xué)進(jìn)行情感教育，不僅能提升學(xué)生語文閱讀興趣與積極性，還能加強(qiáng)文章與學(xué)生之間建立情感紐帶，充分調(diào)動學(xué)生情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生同理心，提高學(xué)生的動情能力。基于此，本文將從群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的作用、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中情感教育存在的問題以及小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中情感教育的對策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué);情感教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是指教師鼓勵學(xué)生對具有關(guān)聯(lián)性的文章展開多篇閱讀的方式，通過群文閱讀教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能有效提升學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，為情感教育提供教育基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、不斷拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的閱讀能力與共情能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的閱讀速度，因小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸受到教師的重視，部分教師為了提升學(xué)生對課文的理解，通常將講課速度放慢，又因語文課堂時間有限，進(jìn)而導(dǎo)致整個學(xué)期教學(xué)進(jìn)度受到影響。而將群文閱讀教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能有效提升學(xué)生的閱讀速度，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語文教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不重視，在實際的教學(xué)過程中，教師普遍選用某一篇課文進(jìn)行更細(xì)致地教學(xué)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生并沒有充足的時間進(jìn)行思考，而將群文閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能為學(xué)生創(chuàng)建更多的思考時間與機(jī)會，進(jìn)而加深學(xué)生對文章的理解，有利于提高學(xué)生的語文綜合水平。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中情感教育存在的問題

（一）情感教育方式不明確

小學(xué)語文教師在進(jìn)行情感教育時，缺少固定的教學(xué)方式，導(dǎo)致情感教育質(zhì)量與語文教學(xué)質(zhì)量受到影響，又因缺少系統(tǒng)的教育體系，導(dǎo)致教師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育時，師生之間缺少良性互動、學(xué)生情感被忽視;對學(xué)生學(xué)習(xí)與接受能力了解不全面，在進(jìn)行文章解讀時，過于重視文章思想情感，極力追求情感化教學(xué)完成度，制定教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性與明確性，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效[1]。此外，由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，教師在進(jìn)行情感教育時，未明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，極易導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率變差，進(jìn)而影響學(xué)生的語文綜合水平。

（二）情感教育方式單一、過程枯燥

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中仍采用“填鴨式”教學(xué)，不僅方法缺乏趣味性，而且對情感教育方式缺少科學(xué)合理的規(guī)劃，在針對某一篇文章進(jìn)行教學(xué)時，通常采用大篇幅時間對段落進(jìn)行細(xì)致地講解，忽略了情感教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生很難融入到情感教育之中，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量，單一、枯燥的教學(xué)方法很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使其產(chǎn)生“厭學(xué)”心理，進(jìn)而影響學(xué)生語文綜合水平的提高。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中情感教育的對策

（一）挖掘教材中情感教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)明確學(xué)生是課堂主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，小學(xué)語文教材中包含大量情感教育素材，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材中情感教育因素，適時適度地對學(xué)生開展情感教育[2]。

例如，在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》時，教師可先利用多媒體課件為學(xué)生展示白求恩事跡、介紹文章當(dāng)時歷史背景引起學(xué)生的興趣，隨后引領(lǐng)學(xué)生大聲有感情地朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的思考空間，并提出相應(yīng)問題：為什么說手術(shù)臺就是陣地？白求恩救助傷員時都發(fā)生了什么事？讓學(xué)生通過自行思考、小組討論的方式，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生體會出白求恩對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、對同志極端熱忱的高尚品質(zhì)。最后教師可利用當(dāng)今社會熱點事件進(jìn)行升華，可以以新冠疫情醫(yī)療隊事件進(jìn)行舉例，讓學(xué)生明白舍己為人、救死扶傷的精神，充分挖掘?qū)W生情感、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的精神品格，進(jìn)而起到情感教育效果。

（二）用“美”陶冶情感，提高群文閱讀質(zhì)量

小學(xué)語文教材中含有很多“美”的元素，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在實際教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中充分感受文章文筆美、內(nèi)容美、情感美，進(jìn)而提高群文閱讀質(zhì)量[3]。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，為了讓學(xué)生對課文中景色之美有更直觀了解，教師可利用多媒體課件為學(xué)生展示秋季法國梧桐樹落葉風(fēng)景圖，讓學(xué)生通過通讀全文后，結(jié)合教學(xué)圖片體會到秋景的魅力，隨后進(jìn)入課文講解，讓學(xué)生感受到作者描寫風(fēng)景優(yōu)美的句子，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。基于此篇文章，教師可為學(xué)生展示其他描寫我國大好河山景色的文章，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛自然、認(rèn)識自然、走進(jìn)自然的愿望，樹立人與自然和諧共處的意識，將學(xué)生熱愛祖國秀美風(fēng)光的情感推向高潮，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，進(jìn)而提升群文閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生語文水平。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提升群文閱讀教學(xué)效率

想要對文章有深刻的認(rèn)識與理解，就應(yīng)加強(qiáng)對文章朗讀環(huán)節(jié)重視，因此，教師在進(jìn)行文章講解前，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生大聲、有感情的朗讀課文，從而引發(fā)情感共鳴，達(dá)到情感教育的目的[4]。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別扮演青蛙與小鳥進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與獨立閱讀能力，通過角色扮演讓學(xué)生體會青蛙鼠目寸光、自以為是的錯誤，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生看待問題認(rèn)識事物時要站得高看得全面的思想。不僅能有效提高課堂趣味性，還能使學(xué)生有豐富的情感體驗。隨后，教師可為學(xué)生推薦類似具有情感教育內(nèi)容的文章，如《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》等，拓展學(xué)生閱讀面，讓學(xué)生通過不同的寓言故事悟出道理，進(jìn)而提升群文閱讀教學(xué)效率。

結(jié)束語：

總而言之，情感教育是小學(xué)語文教師的主要教學(xué)任務(wù)之一，教師應(yīng)充分挖掘教材中情感教育素材，積極運用群文閱讀教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李群蘇. 開出情感之花——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育問題及對策[J]. 考試周刊，2020（42）：43-44.

[2]范麗. 基于情感教育的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 讀寫算，2018（22）：160.

[3]魏秀云. 基于情感教育的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 課程教育研究，2019（34）：86.

[4]楊遠(yuǎn)瓊. 小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的途徑探討[J]. 中外交流，2020，27（30）：226.