提問式教學在小學數學教學中的運用

趙煒

摘要：隨著教育改革的不斷深入健康發展，傳統的小學數學課的教學方式已經不能完全滿足新課改對對于小學數學課的教學方法提出的更高要求，因此對于小學數學課的教學方法仍然需要進行改革，應用現代化教育理念，采用新的教學方法開展教學活動。本文將對提問在小學數學教學中的重要意義進行分析，并提出了相關的應用方式，以期能夠提高小學數學的課堂教學質量，促進學生的健康發展。

關鍵詞：提問式教學;小學數學教學;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著當前教育事業的發展與創新，我國當前教育形勢整體呈現出一種積極發展的趨勢。近些年來，我國一直將加快素質教育的發展和改革，以此來適應新時代發展下社會對于不同形式的人才需求。為了能夠積極相應當前教育教學的實際號召，各地區學校都相應的做出了教育事業的現代化改革措施，并且將其作為當前學科教育活動的核心內容。

一、提問式教學在小學數學課堂教學中的重要意義

在目前小學數學課程教學中，對學生進行具有啟發性的提問教學模式，對于促進小學學生自身數學綜合學習能力、綜合應用能力的不斷逐步提升與促進學生數學綜合素質的不斷提高發展等都，具有十分重要的教學指導意義。提問式教學能夠幫助學生更好地思考數學知識，從而能夠有效促進學生思維能力的發散與整體性素質能力的提升，并在此過程中能夠綜合性的實現課堂教學氛圍的創設，為學生營造出一個良好的教學情境體現。這樣就能夠幫助學生掌握數學基礎性的解題能力同時，加強其對知識的實際運用，促進學生的全面發展[1]。

二、提問式教學在小學數學教學中的應用

1、運用對比式的提問式教學

在小學教育教學的過程中，教師要想加強提問的教學效果，就需要保障自身的課堂提問次數。一定量的提問次數能夠保證學生在課堂中的參與感，來有效保障學生對小學數學基礎知識的系統學習與理論掌握。在課堂使用啟發性問題提問這種教學方法時，教師同樣可以使用采用互相比較的思維方式對比來進行提問，以此有效發散小學學生的數學思維，讓小學學生能夠尋找數學知識之間的基本聯系，優化小學學生的數學知識體系結構思維體系，加深學生對小學數學教學知識的基本理解掌握程度，從而有效促進小學學生思維個性化和思維能力的不斷發展。

例如在學習人教版一年級數學下冊《20以內的退位減法》時，教師在向學生講解完該如何運算時，可以向學生提問，“對比我們之前學習的‘6-10內的加減法’，20以內的退位減法有什么不同呢？”讓學生對相關的問題進行綜合的分析，思考數學的減法，以幫助學生更好的學習。

2、應用發散式啟發性提問

小學學生數學化學教師在回答提問時一定要充分注重數學問題的發散性，注重主動培養小學學生的自主創新性和思維能力，引導小學學生主動積極思考數學問題，并且對問題進行分析，最后自主解決問題。如：小學數學中有一個教學單元名稱是《100以內的加減法》，教師在這里開始這部分知識學習時，就可以向同學們提出問題：如果將100看為人民幣中的100元，在100以內的加減法，是否可以將其等同于買東西時的人民幣算法？這樣的提問沒有標準答案，能夠讓學生結合生活實際與數學知識，充分發散思維進行回答，以此培養學生的思維能力。

3、應用討論式啟發性提問

在開展小學學生數學學科教學中各各教師不僅要十分重視小學學生的學習主體地位，同時也要發揮好自己的主體引導協調作用，逐漸培養小學學生的學習自主性和學習活動能力。教師們還可以在小學數學課堂教學中嘗試應用討論式學生啟發性教學提問，加強數學教師與其他學生、學生與其他學生之間的互動溝通交流。小學數學課的教師通常可以對一個全班學生進行一個分組，提出一個問題后不再讓其他學生進行分組討論，如果一個學生在分組討論問題過程中突然遇到一個問題，教師當然可以主動加入這個討論組并引導其他學生一起解決這個問題。

4、設計相關問題，幫助學生進行鞏固總結

在本課程學習結束后，要求全體學生認真填寫記錄其在課上學習所學知識內容和本次學習心得，并要求獨立、限時至少完成課后一次鞏固習題練習。老師可以向學生設計一些問題，如是否能夠通過對使用平行線函數判定的定理進行相關題目的解析，因為其定理過程是需要學生親手參與驗證的。老師通過對學生設置課堂教學中的相關問題，指導學生進行相關的數學知識總結和探究，使學生能夠及時地反思自身的學習行為，這樣一來更加容易學生理解與記憶，提高了學生自主學習數學的興趣和師生學習工作動力，培養了學生積極自主獨立學習的思維能力和學生合作學習精神。此外，在問題導學下的課后總結，可以幫助 學生梳理數學知識邏輯，使學生形成自身的知識體系，提高學生的數學能力[2]。

5、培養學生解決問題的能力，提高數學學習活動有效性

數學教學的目標之一是為了培養學生的數學解題能力、綜合理解能力、獨立學習，以現代數學家的眼光研究和解決日常生活和工作中的數學問題。在對學生進行相關的教學，老師要引導學生進行提問，使學生形成反思的意識，注重培養學生的數學邏輯思維，使其形成解決問題的能力。創造一定的教學情境，讓學生進行相關的“提問”，問題要簡潔明了，使學生能夠準確地把握住課堂學習的重點內容，學生在具體的問題下進行探究，能夠形成一定的數學思考能力和數學思維模式，這對于學生的成長和發展十分有利。

2、利用小組合作，培養學生的數學能力

小組學習合作課堂學習模式是培養學生提問能力的重要途徑之一，小組合作成員之間互相進行交流、幫助和互相探討，形成“優生帶困生，困生促優生”的小組學習合作模式。在實際課堂教學中，教師小組要特別注重把問題導學與學生小組互動合作的有機整合，培養學生小組合作互動意識。

結語：在我國小學數學學科教學的發展過程中，如何促進學生啟發式問題提問成為教學的重要有效體現，不僅是當前社會發展的需求，同時也是素質教學的重要體現。因此，在當前現代小學的教育數學教學改革過程中，小學數學教師教學應當積極主動進行小學教育數學教學方式的理論創新和經驗總結，創新教學模式，積極采用啟發性提問，幫助學生進行思考和探究，使學生形成一定的數學思考思維，從而提高學生的數學綜合素養。

參考文獻

[1]陳翠蘭. 提問式教學在小學數學教學中的運用措施[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2020， 000（007）：20.

[2]劉岳文. 提問式教學在小學數學教學中的運用分析[J]. 電腦樂園， 2019（5）：1.