雙減背景下基于減負提質的小學數學教學策略

石文杰

摘要：隨著時代的發展，我國全面推行“雙減”政策，減輕學生負擔，加強學生作業完成時間控制，所以在“雙減”政策環境下，利用現代教學資源的過程中進行有針對性的調整，主動減少為學生減輕負擔，同時改善數學教學存在的各種不足，為更好地為小學數學教學的創新和其他學科教學活動的開展奠定良好的基礎，繼而培養學生的德、智、體、美、勞的全面成長。本文就“雙減”背景下小學數學教學現狀以及“雙減”背景下小學數學教學改革策略進行闡述。

關鍵詞：雙減;減負提質;小學數學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于“雙減”政策是素質教育的重要構成部分，所以教師在深入解讀“雙減”政策的核心要求，了解政策背景下小學數學教學的具體變化中，揭示素質教育的內涵和本質。所以為了有效的實施“雙減”政策，教師需要結合學生身心成長規律以及實際學習情況，改革教學模式，優化教學內容，通過運用多種現代教學策略，引導學生，分析學生的學習主動性。同時由于數學具有基礎性、實用性、邏輯性和應用性，所以教師在進行教學時需要圍繞學生開展教學工作，激發學生對數學的興趣，這樣才能保證學生在課堂上的學習效率有所提高。

一、“雙減”背景下小學數學教學現狀

“雙減”政策的實施是為了減輕學生的負擔，讓學生可以在學習中感受到快樂，在原有的基礎上有所提升，所以教師需要根據學生的實際學習情況，制定合理的教學策略，實施有效的教學方法，提高課堂效率，進而在與學生的互動交流過程中減輕學生的學習負擔，讓學生的個人學習能力和水平的穩步提升。但是在傳統的教學過程中，教師由于沒有根據學生身心成長規律，了解學生對知識和技能的掌握情況，導致教師在教學的過程中采用單一、機械的教育教學方式，同時教師在課堂上過分注重個人權威，不以平等的態度為學生提供針對性的幫助，加強與學生的互動，同時一些教師沒有意識到創造趣味課堂的重要性，教師無法靈活運用多樣化的教學策略和有趣的教學手段激發學生的學習興趣，這樣學生的學習效率無法提高，也導致了部分教育資源的浪費，嚴重影響了整個課堂教學活動的有效開展和全面實施，對學生的學習能力的穩步提高是極其不利的。所以為了實現小學課堂教學改革和教學創新，需要將各種教育資源的合理配置和優化利用，教師改變傳統的教學思想，滿足學生的學習需求，緊跟時代的腳步，進而更好的實施素質教育[1]。

二、“雙減”背景下小學數學教學改革策略

在落實“雙減”政策的過程中，教師需要了解學生的學習基礎和個性化發展需求，與學生一起探索創新，讓課堂內外有效融合，真正實現銜接，進而改善教學方法，提高學生的學習效率，以此落實“雙減”政策。

（1）落實雙減政策要求，減輕學生課業負擔

在“雙減”政策的背景下，教師應及時正確認識雙減政策的重要性，在教學過程中，教師要及時落實雙減政策要求，采用有針對性的教學方法，從根本上減輕學生的學業負擔和學習壓力，合理的運用時間，適當的作業，讓學生在做作業的時候可以有所提升，提高學習效率。所以在面對因時間問題導致教學內容不全的問題，教師應該將問題推遲到下一課的教學中，而不是將問題留給學生，增加學生的壓力，只有這樣才能實現小學數學高效課堂的要求[2]。

比如在“認識鐘表”這一章節中，教師根據教材中的習題讓學生完成生活化的作業，通過實物鐘可以讓學生清楚地知道時針和分針的區別，以及每一個時間段時針和分針的走向，讓學生根據練習加以鞏固。

（2）理論與實踐教學相結合，豐富學生學習經驗

在教學中，一些教師一直采用傳統的教學方法進行教學，但是這樣的教學方法無法提高學生的學習能力以及效率，所以針對教學模式單一問題，教師需要創新教學模式，將理論與實踐教學結合起來，為學生提供課外活動的機會，讓學生可以通過實踐加深對知識的記憶以及學會靈活運用，同時結合實際，可以讓學生得到充分的訓練和拓展，豐富學生的學習體驗，這樣即可以讓學生在學習中得到放松，又可以獲得更多的課外活動實踐知識。

比如在“位置和方向”這一章節中，其教學目標時讓學生可以根據一個方向確定其余三個方向，培養學生的辨別方向的意識，發展空間觀念，所以教師可以結合具體的情境以及生活實際，讓學生學會描述物體所在的位置，讓學生在實踐活動中積累經驗，更好的掌握所學的知識，同時通過游戲的方式加以鞏固。

（3）鼓勵學生積極主動地進行學習，大膽提問與質疑

新課標明確指出，在學習的過程中，學生需要進行自主學習，教師和學生在教學中要積極互動，讓學生可以大膽的提問，提高學生的學習積極性，進而有效的培養學生的自主學習能力、發散能力和邏輯思維能力。之所以這樣做是因為在傳統的教學中，教師在課堂上占據主導地位，所以學生在學習中處于被動地位，繼而導致學生缺乏學習的積極性，還過分依賴教師。所以讓學生大膽的提問可以讓學生積極主動的學習[3]。

（4）實行分層教學，為學生減輕負擔的同時提高自身理解認知能力

為了更好的提高學生的學習能力，教師在教學中根據學生的實際學習情況以及對知識的接受能力，制定有針對性的教學計劃，實施分層教學，讓學習能力強的學生可以得到更多的訓練，同時進行擴展，滿足學生的學習需求，而面對中等生以及學習能力較弱的學生，需要及時鞏固基礎知識能力，加深學生對知識的記憶以及靈活運用，同時豐富學生的實踐經驗，進而讓每一個層次的學生都可以在原有的基礎上有所提升，減輕負擔，并且還可以提高學生的認知能力。

結束語：

簡而言之，只有轉變“應試教育”的教學理念，采用新的教學方法，才能減輕數學教學負擔，提高數學教學質量，進而降低學生的學習壓力和心理負擔。同時，社會的發展對教育教學提出了更高的要求，所以在教學中進行了“減負提質”，而“減負提質”是提倡課堂教學和課后作業符合學生現有的學習能力，符合學生的認知規律和思維發展的基礎，讓學生在原有的基礎上有所提高。所以只有采用合適的教學方法，才能提高教學效率和教學質量。

參考文獻

[1]高丙顯.“雙減”背景下小學數學教學現狀及改善策略[J].試題與研究，2020（35）：109-110.

[2]翟建曉.小學高年級數學教學中減負提質的策略[J].西部素質教育，2020，6（13）：195-196.

[3]彭榮.小學數學減負提質策略探討[J].西部素質教育，2017，3（06）：242.