關于小學語文主題閱讀教學中的讀寫結合教學模式探討

曾祥容

摘要：課程改革的不斷推進，使中小學教師的教學模式也有了一定的改進、創新。小學教師在組織學生進行主題閱讀的過程中，就將讀寫結合的方式融入其中，以期促進學生對閱讀內容更加深入的理解，同時提高學生的寫作能力。本文就小學語文主題閱讀教學中的讀寫結合教學模式進行探討，分析方法的實際意義和可行性。

關鍵詞：小學語文;主題閱讀;讀寫結合;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當前社會正處于快速發展階段，人們對于事物有了更全面、更深刻的理解，對于知識技能的需求也有所提升。家長和學校不再單純的看重學生的成績，而是更加關注對學生綜合素質的培養，希望學生在將來能有更好的發展。這就要求教師要改變教學理念，創新教學方法，以適應社會不斷進步的教學思想。以小學語文的主題閱讀為例，主題閱讀的提出是思想進步的體現，合理改進主題閱讀的教學方法，更是教學體制逐漸完善的體現。

一、小學語文閱讀教學的現狀

雖然新課標有對小學生閱讀方面的要求，例如對國內外閱讀篇目、閱讀程度都有相應的標準，但大多數學生實際的閱讀時間、閱讀量都沒有達標。電子設備的出現，學生對閱讀紙質書本的興趣越來越低。同時學生對學習時間的不合理安排，如課上學習時間、家庭作業時間、休閑時間的失衡，都是導致學生不能滿足課標要求的閱讀標準的原因。而閱讀要求的達不到，逐漸會引發學生思想行動的差異化，甚至是思想行動的遲緩、思想的跳躍。這些都不利于小學生身心的健康發展[1]。

受小學生身心發展規律的影響，學生間的發展呈不平衡性。有些學生的閱讀能力性對較好，有些同學則不能很好的完成閱讀任務。而且，學生的閱讀能力、表達能力跟家庭成長環境也有著密切的聯系。一些學生在家長長期無微不至的保護下，缺乏一定的生活經驗，對于閱讀中出現的生活常識、現象等不能進行很好的解讀，這就間接降低了學生的閱讀興趣、閱讀能力。且這類學生在閱讀過程中很難自覺查字劃句，長此以往，缺乏成就感，沒有了閱讀的動力，不能在閱讀中進行很好的知識積累，自然沒辦法進行高質量的寫作。最終閱讀、寫作都無法達到老師的要求，教學的要求，出現厭煩學習的情況。

二、小學語文主體閱讀教學中的讀寫結合模式的運用

讀寫結合的教學模式對小學生閱讀能力的提升起著積極的作用，如何在主題閱讀過程中貫徹實行讀寫結合的模式，是小學語文教師應該認真考慮的重點內容。以下就三個有效結合的方法進行分析，為教師提供一些可行性建議[2]。

（1）培養學生利用讀寫結合的方式進行閱讀的興趣

學生的閱讀能力和閱讀興趣是一個相輔相成的過程，當閱讀能力提升上來，學生在閱讀的過程中有了成就感，自然就能夠提高學生閱讀的積極性。同樣，在閱讀興趣高昂的狀態下進行閱讀，可以達到事半功倍的效果。所以教師在組織學生進行主題閱讀的過程中，可以結合讀寫的方式對學生進行教學。

例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》一課時，教師可以激發學生的想象力，要幾個學生扮演豆莢里的豆子，另外兩個學生扮演小女孩和她的媽媽，以話劇的形式，將課文“表演”出來，以此來增加學生的閱讀興趣。同時在角色扮演的過程中，由“觀眾”將課文里的關鍵句子、好詞好句等記錄下來，并注明你認為它重要或有趣的點，在表演結束后分享給全班同學。這樣既進行了有趣的閱讀，又積累了課文中的精彩內容，為后面的寫作奠定了良好的基礎。

（2）利用讀寫結合的方式有效提高學生的閱讀能力

在學生進行了初步閱讀、大聲朗讀之后，教師可以要求學生將課文中自己不會的生字詞記錄到筆記本上面，通過查找字典的方式解決字音、詞義的問題，同時把這些字詞進行反復的讀寫，然后再回到課文當中，通過反復的閱讀加深理解[3]。

例如，在進行《摔跤》一課的教學時，教師就可以抓住文中描寫人物的鏡頭所涉及的表示動作的字詞，讓同學進行查字積累，如：鵮（qiān）、絆（bàn）、揪（jiū）等。且在此基礎上，還可以讓學生們注意觀察文中運用的人物描寫的方法，通過邊解釋邊演示的方式，激發學生的興趣，反復閱讀課文之后，思考：文中的嘎子和胖墩兒分別是什么樣的人？結合文中對相應人物的描寫，分析人物形象，并用自己的話整理概括出來（將對應的描寫標記出來）。多進行這樣的練習，可以在提升興趣的同時，有效提高學生對于課文的理解能力、閱讀能力。

（3）練習寫作讀后感

教師應當在教學過程中，不時地對學生的閱讀提出要求，比如，將某篇文章閱讀之后的感想寫出來，最初不設置字數要求，但要寫明：文章哪里吸引住了你？文章表達的思想感情是什么？你學到了文章中的哪些寫作方法、技巧？等等。越是到后面，要求越具體，從字數到結構，從文章內容到思想感情等逐步滲透[4]。

例如，在學習《草船借箭》一課時，教師可以給學生們講諸葛亮借箭的相關歷史故事，通過趣味表達吸引同學們的注意力，然后要求同學們先把教師講述的歷史故事的“聽后感”寫下來，寫你能記住的點、讓你印象深刻的點。在學生們對故事、對故事中的人物有了更深的了解之后，再讓同學們寫出對本篇課文的理解，學生可以自由發揮，將自己認為重要的內容組織語言寫下來。之后教師可以設定更加具體的要求，同樣要求學生將《草船借箭》的讀后感寫出來。如，字數要求在100字以內，內容包括主要人物的形象及文章的主題，還有文章的結構、寫作技巧的運用等。讓學生通過這樣反復的練習，達到加深理解，熟練寫作的目的。

結束語：

綜上所述，小學教師在利用讀寫結合的方式進行主題閱讀的教學時，應該注重對學生興趣的培養，在有效激發學生的讀寫興趣之后，根據不同學生的特點，合理安排閱讀內容，并布置與之相符的寫作內容，讓學生在興趣培養的同時，學到科學文化知識和技能，得到真正有利的發展。

參考文獻

[1]徐接英. 論小學語文主題閱讀教學中的讀寫結合教學模式[J]. 百科論壇電子雜志，2020（11）：1273.

[2]魏家庚. 小學語文群文閱讀與讀寫教學結合模式探究[J]. 基礎教育論壇，2021（24）：74-75. DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2021.24.040.

[3]寧菁菁. 讀寫結合，實現雙贏——芻議小學語文主題式閱讀與寫作一體化教學[J]. 新課程·上旬，2017（9）：40.

[4]盛鴛丹. 主題閱讀背景下小學語文讀寫聯動教學策略研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（31）：94.