小學科學教學中培養學生的探索意識

青花

摘要：隨著教育改革的深入教育部門對小學生的要求越來越高，學生不僅需要學習文化知識在綜合素養上也要逐步發展。在素質教育理念下學校對學生的科學素養培養越來越重視，科學素養作為新時期小學生必備的學習素養對提升小學生的探究能力有重要作用。為此小學科學教師在教學中要構建高效課堂對學生的探索意識進行培養使學生在教師的引導下對科學知識產生濃厚的興趣。

關鍵詞：小學科學 探索意識 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學科學教學中，大部分教師會按照課本知識對學生進行系統的講解整個教學課堂與文化知識教學課堂的無異，這導致小學生對科學學科的興趣不夠濃厚甚至部分學生會因為聽不懂教師講解的科學知識而對這門學科產生排斥心理。教師的教學方法不夠先進沒有立足于培養學生的科學素養，因此在教學中沒有將學科的內涵以及教育價值充分的發揮出來。

1.在小學科學教學中的問題

（1）教師的探索意識不高

部分教師在進行教學時對教材過度依賴，書本上的科學知識是有限的但學生的生活卻是在不斷發展的，教師在進行教學時沒有將科學知識與學生的生活聯系起來。再加上教師本身的探索意識不強烈面對學生提出的實時科學問題教師難以給出準確的回答。且科學教材更新速度較慢在某些方面與時代的快速發展有些不接軌，部分教師采用傳統的教學的形式使科學課堂的探究氛圍寡淡，學生的探索意識也難以培養起來。

（2）教師沒有將教學內容與學生的生活聯系起來

科學是一門實踐課程應該說是與學生的生活有較大的聯系。但部分教師在教學時沒有意識到這一點，將科學教學與學生的生活的分開了部分學生一聽到“科學”本身就對這門學科的產生了較遠的距離教師只注重理論知識的講述下學生也不能明白學習科學這門學科的內涵以及意義是什么，學生在課堂上的興趣不強烈難以主動的進行學習。

（3）科學探究活動少

部分教師在教學時很少安排學生進行的科學知識的探究，學生大部分時候都只能在課堂上聽教師的講解但自己對于這些知識的體會較少。科學本身就是一門實踐學科就是要在動手實踐的過程中對學生探索意識進行培養。但教師甚少安排科學探究活動導致學生無法深入了解科學的奧義，學習效率自然低下。

2.在小學科學教學課堂對學生探索意識的培養策略

（1）給學生提供實踐機會

教師在設計小學課堂內容時，要對最新的科學信息進行關注，給學生提供最先進最詳細的科學教學資源，教師可以將實踐教學與課堂理論教學進行結合協調兩者的比例。如在以往的教學模式中，有八成的時間進行課堂理論教學兩成的時間進行實踐價值，那么在改革后的教學模式中，可以采用五成的時間進行理論教學，五成的時間進行實踐教學的模式。給學生更多的機會開展實踐活動，令學生在實踐活動中對科學理論知識進行深入了解，讓學生在實踐中發現生活與科學知識的聯系這樣可以有效激發學生對學科的學習興趣。

如在“今天天氣怎么樣”，這一課的教學中，教師可以先令學生對今天的天氣進行觀察，并通過自己真實的感受描述今天天氣狀況如暖和、吹風、陰天等等教師還可以利用學生通過觀察天氣預報，對后面幾天的天氣狀況進行研究。在一般的天氣播報中除了會顯示溫度以及天氣狀況，還會顯示空氣的污染程度，教師令學生將這些信息都詳細的記錄下來，通過第二天自己對天氣以及空氣情況的感知對比，天氣預報的說法是否準確。隨后教師可以為學生思考天氣變化的原因是什么？今天白天是晴天下午就下雨，一天之中發生兩個天氣變化的因素是什么？影響空氣質量的因素又是什么？教師提出這些問題后，在課后利用學生帶著問題閱讀書籍或是在網上尋找相關資料，令學生將資料進行整理，在第二天課堂上回答教師的問題。在這一過程中，教師還可以通過空氣質量對于學生進行環保知識的普及，令學生在日常生活中要綠色出行保護綠色植物以提升空氣質量。在這一過程中不僅能對學生的探究意識進行培養還能樹立學生的環保意識。

（2）建立對學生科學探索的評價機制

教師在展開科學探索實踐活動時，可以建立一個科學的探索體系使學生的探索活動產生意義給予學生強烈的探索動機。通過教師的評價，使學生對科學探索活動具有滿足感和成就感，在這兩種感覺的驅動下使學生更加投入到科學探究活動中來。科學探索的評價機制中，最主要就是對學生探究意識的激發學生探究的成果是次要的，探究知識需要關注的是學生探究過程。留學生為了探究這個知識點做了什么努力尋找了什么資料？是否有創新方法，這些都是評價機制中教師要主要考慮的問題對此教師可以頒發創新獎，探索獎等等依據學生完成探究活動的表現，頒發特定的獎項，并與學生積極主動的參與到科學實踐中來，這樣學生的探索意識也能在潛移默化中得到提升。

（3）展開小組合作形式

在創新教學模式下，小組合作學習的形式能夠有效的激發學生的探索意識，教師可以依據科學教材內容給學生制定一個探究課題，令學生在小組合作中闡述自己的觀點和看法，通過學生交流互動，對教師的課題進行認真學習，在這一過程中，學生不僅學會了合作學習還能實現個人認知與思維的標準，同時小組合作的形式將學生的主體地位貫徹落實。學生可以在小組合作中提升自主學習能力鍛煉科學思維。

綜上所述在小學階段對學生的探索意識的進行培養不僅可以對學生的科學的思維進行培養還可以樹立學生的探究意識促進學生的全面成長。

參考文獻

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