幼兒園語言教學活動生活化教學的思考

馬興菊

摘要：人類進行語言成長的關鍵階段就是幼兒時期，學齡前孩子的模仿能力比較強，在對幼兒教育進行全面分析的時候，開展幼兒園語言文化教學就顯得相當重要，不僅能夠幫助幼兒園階段的教師反省自己的教學模式，還可以幫助幼兒在學前階段語言的表達奠定基礎。

關鍵詞：幼兒園教學;語言教學活動;生活化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：學前幼兒語言系統還未發育健全，不具備較強的語言溝通表達能力，需要幼兒教師進行不斷的引導并針對性的開展符合幼兒身心發育的教學活動。另外，還應借助日常生活中語言教學對幼兒的影響和幫助，結合幼兒需求，幼兒教師需積極開辟出生活化的幼兒語言教學途徑，優化幼兒生活中的語言表達意識，為幼兒語言教學順利開展提供支持。

一、幼兒園展開語言教學的重要價值

處于幼兒階段的學生，他們生理和心理的特殊性，決定了在幼兒園接受的教育是一個綜合性的接受教育過程，這就要求幼兒教育工作者，在進行教育的同時，提升自己的教育水平，注重對學生的全方面培養。由于孩子正處于心智各方面的發展階段，相比抽象的事物來講，學生更容易接受直接的事物，在傳統的教學模式當中，教育工作者都是利用口述的形式，對抽象的事物進行描繪，因為孩子的反應較慢，對于沒接觸過的事物，很難進行想象，就容易引起思維上的偏差，這樣就無法為幼兒描述出一個形象具體的事物，也難以提升學生的能力和思維的快速發展。為了在幼兒教學中有效的展開語言教學，在幼兒階段教育的客觀要求下，重視幼兒的語言教學成為了一大難題，幼兒教育工作者在課堂教學的進行中，就改變以往傳統的教學模式，利用更加生動活潑的教育教學模式，給予幼兒視覺和聽覺上的刺激，在認識生活環境的同時，促進自己的全面發展。

二、幼兒園語言教學活動生活化教學策略

1、加強教師語言的生動性，激發幼兒活動興趣

在幼兒園內部有效語言教育活動開展和實施的階段，教師需要使整個課堂具有一定的趣味性，只有這樣才能夠提高幼兒參與語言教學活動的積極性，也能夠真正的把具有生活化的特色教育模式，融入到課堂教學活動中，保證幼兒在參與活動的過程中，大腦處于一個相對比較勝興奮的狀態，最大程度減少幼兒在學習階段心理上存在的緊張感，以及不自信的狀態，也能夠避免幼兒對于活動產生的抵觸情緒。學習興趣的提高，以及生活化課堂教學工作開展之間是相輔相成的，在生活化教學活動中，把語言經營的理念和內容進行滲透，就需要有意識的使教師能夠使用具有生動化特點的語言內容，以此最大程度的激發起幼兒的興趣。

例如，我就需要把自己語言表達的能力進行增強，其中語言表達的能力主要指的就是，我在與幼兒進行溝通說話和交流的時候，盡可能的利用比較豐富的表情，飽滿的情緒，這樣才能夠把自己所想要表達的情感全方面的傳遞給幼兒。與此同時，我也需要把生活中的常見現象引入其中，讓幼兒能夠有效地辨別，如果一個人用諂媚的聲音與自己說話，那么這個人是誰？是什么樣的人？我可以創設不同的情景，如，在放學的路上遇到了陌生人，這個人諂媚地問孩子你的家在哪兒啊？你的鞋好漂亮呀！孩子們要能夠清楚地分辨，這個人有可能是個壞人，所以自己要提高警惕。但與此同時，即便是聲音比較柔美，像白雪公主一樣的陌生人，大家也需要提高警惕，這樣的形式就能夠真正的使幼兒園語言教育的活動變得豐富多彩。既采取了生活化教育的特色和優勢，也能夠讓幼兒在潛移默化的環境中，了解身邊的常見事情，以及一些常識，提高了幼兒生活自主的能力，也推動了幼兒的發展和進步。

2、尊重幼兒個體差異，開展積極的游戲評價

由于每個孩子的發展水平不同，幼兒在游戲中的表現會出現明顯的差異。為了促進幼兒語言交往，我們就要尊重幼兒的個體差異，通過積極的游戲評價引導幼兒主動、大膽地表達，和小伙伴進行交往。如當我們發現那個平時膽小內向的幼兒扮演服務員，卻小聲地吆喝時，我們千萬不要批評他膽子小、不響亮，更不能采取訓斥的態度，否則一定會使幼兒因為緊張、害怕、膽怯而喪失繼續游戲的信心，進而更加不愿意與人交往。因此我們就要使用積極的評價，像“哦，你的聲音我喜歡，要是再大點聲音，大家都會聽見，都會喜歡你的聲音的，再試一試吧！”這樣的評價往往會增強幼兒語言表達的自信心，對于培養他們大膽表達的勇氣具有積極的意義。又如有些幼兒剛剛來到新班級，總是不敢和小伙伴們一起游戲，因此而喪失了大量的語言交往的機會，不利于他們的語言發展。為此，教師就要認真觀察，發現其感興趣的游戲，引導和鼓勵他加入游戲當中來。

3 多元化教學渠道，在生活中進行語言教學

幼兒在現階段的語言知識儲備還不是很充裕，所以教師在教學的過程中通過日常交流進行對幼兒語言能力的提升。

例如，我可以在課堂中模擬去購物的情形，以此鍛煉幼兒的語言表達能力，主要我要引導幼兒在選好商品以后，想好自己在算賬的時候應該怎么去說，如首先是向收銀員問好，引入“阿姨/叔叔，您好！”在完成以后引入“謝謝”“再見”等表示禮貌的用詞，這樣在提升幼兒語言能力的同時，養成他們禮貌用語的習慣;

其次，教育工作者可以利用兒歌進行教學，是幼兒接受一些簡單的旋律和易懂的詞語，另外，這種新穎的教學模式更容易被學生接受，就方便了教師進行教學，在兒歌的選材上，我應當注意尋找一些幼兒感興趣的兒歌，這樣幼兒在接受的同時，還能在其中找到樂趣，增進模仿學習的動力，在兒歌學習的過程中讓幼兒可以逐漸理解兒歌中表達的思想意義;

最后，我可以利用游戲的模式進行課堂教學，因為相比較其他階段來說，幼兒的活潑成分很大，在這中間，我就可以讓幼兒在活動游戲的同時，接受知識，以此來形成語言溝通的能力。在教學過程中正確地加入游戲學習過程，達到讓孩子們在玩耍中學習，在一定程度上滿足了孩子愛玩的天性，但是有的教育工作者不能很好地利用這一個環節，導致達不到理想的學習成果。

結束語

總而言之，在幼兒階段的教學中，教師在尊重學生個體差異的基礎上，對學生進行相對應的實踐訓練，以生活為突破點，加深學生對生活事物的認識，從而培養他們的語言能力。在幼兒語言能力教學中，教育工作者就充當了主體地位，在教學的過程中，設計符合實際的教學方法，培養幼兒的語言表達能力，使幼兒在生活中進行學習，在學習中培養自己的語言能力水平。

參考文獻

[1]楊小丹.幼兒語言教幼兒活化研究[J].知識文庫，2015（17）：90.

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