基于任務群的語文群文閱讀教學策略

明中會

摘要：現階段，社會進步迅速，我國的高中語文教育教學的水平也有了顯著的提高。群文閱讀是一種新的閱讀教學形式，它是指在高中語文閱讀教學中，以課堂為中心，老師根據所學內容，采用與課堂有關的資料，讓學生能夠明確主題，將各式各樣的閱讀方式融會貫通到一起。 在這個過程當中，學生需要對文章初讀，將自己感受到的核心思想表達出來，在閱讀的過程當中，需要不斷的探索文章當中的有趣部分，發現并且采取適合自己的閱讀方式。 老師更應當讓傳統閱讀教學理念與新教學理念相互融合， 積極尋找新穎閱讀策略，并且展開實施，讓群文閱讀模式能夠被廣泛應用起來，營造更為溫馨寬松的閱讀氣氛，提高學生對閱讀的興趣。

關鍵詞：任務群;語文群文;閱讀教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在語文群文閱讀教學設計過程中，教師必須有任務整合應用意識，利用任務群展開教學組織和調動，推動群文閱讀的順利進行。群文閱讀屬于觀照性、覆蓋性、統領性閱讀學習，需要面對諸多閱讀素材，讓學生在任務實踐操作中形成群文閱讀認知和能力。群文閱讀不是簡單的集中閱讀，需要有融合、關聯意識，教師應對任務群進行深度研究，根據教學實際需要及時做出調整，這樣才能讓任務群發揮融合作用，實現既有教學價值。

1學習任務群及其特點

《新課標》指出： “學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若干學習項目組成學習任務群。”學習任務群的設計依據不是教師教學的規律，而是知識規律和學習規律，設計之“綱”是學生的語文學科核心素養，設計之“主線”是學生的語文實踐，這一切都體現了學生在整個課程設計中的核心地位。這也是“學習任務群”的主要特點。

2基于任務群的語文群文閱讀教學策略

2.1創設任務情境

在群文閱讀教學啟動后，教師利用任務群展開情境設計，其助學效果會更為突出。任務群由不同任務組成，其靈動的信息具有一定沖擊力，自然能夠形成情境觸發。角色誦讀、主題演講、辯論話題、小品演繹、媒體應用等，都能融入群文閱讀的任務群之中，教師適時投放這些任務群，無疑能夠對學生形成一定心理沖擊，促使學生快速聚焦思維，進入群文閱讀學習環節。高中生對靈動性學習情境有較高敏感性，教師在設計群文閱讀情境時，利用問題和畫面進行調度能夠成功激活學生的閱讀思維。

2.2設置群文閱讀問題，增加學生的群文閱讀量

課堂教學的時間有限，如果老師將大部分時間留給學生，將會導致課堂教學時間的浪費。 這時，教師就要控制好學生的學習時間，讓學生先深入思考然后做出正確判斷。 群文閱讀需要學生花費很多精力去完成，因此，學生更應該尋找到適合自己的閱讀方式。 在學生開展課外群文閱讀時，教師要給學生設置一系列相關的問題，讓學生帶著問題去進行閱讀，這樣，才能保證閱讀的有效性，使學生真正學有所得。

2.3創設真實的綜合學習情境

學科核心素養是學生在真實的情境中所表現出來的關鍵能力、必備品格及正確的價值觀，在群文閱讀教學中，教師應根據學生發展的需求，創設能夠引導學生廣泛、深度參與的真實的學習情境，讓學生在用中學、學中用，并獲得具體的學習任務，以培養學生良好的語言能力，從而提高其語文學科核心素養。例如新教材下冊第五單元第一課的兩篇演講稿—— —馬克思所寫的《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》和恩格斯所寫的《在馬克思墓前的講話》，第二課的書信作品—— — 林覺民的《與妻書》，這些文章展現了革命導師和革命先烈對時代使命的深刻理解，表現了他們將個人抱負與時代要求相結合的人生選擇。筆者引導學生結合本單元的群文閱讀研討專題“一代人有一代人的長征，一代人有一代人的擔當”進行群文閱讀。在閱讀過程中，筆者帶領學生共同回顧了新教材上冊第一單元中的部分內容—— — 毛澤東的《沁園春·長沙》、聞一多的《紅燭》和茹志鵑的《百合花》，還播放了“播火者”李大釗忘我從事革命運動直至壯烈犧牲的相關小視頻，讓大家通過不同角度和層面體會中國革命戰爭年代青年人堅守理想、擔當使命、不怕犧牲、英勇斗爭的可貴精神，加深對“抱負與使命”的認識，在討論中啟發學生有理有據地發表意見，闡發主張，最后要求學生聯系當下社會生活，以《少年擔當 強國有我》為題寫一篇不少于 800 字的演講稿。

2.4以能力為基準，實施群文閱讀定點小模型

高考是對學生綜合能力的考查，任何一個環節出了問題，都會影響到學生的最終成績。在進行語文閱讀教學時，教師不能有一絲一毫的懈怠，必須以學科能力為基準，進行有針對性的教學，確保學生無短板。

例如在鍛煉學生的文章概括能力時，教師可以找幾篇篇幅較長的文章，要求學生在規定時間內畫出每一段落的中心句，最后表達出文章講了什么內容。目標明確，重點突出，引導學生帶著任務進入文本，展開閱讀訓練。通過這個環節，引導學生在對待說明文、議論文、記敘文等文章時，從不同方向思考，有的放矢，迅速抓住重點，從而提高閱讀速度和答題準確率。對于細節理解題，教師可以選擇篇章中較為典型的語段讓學生進行細致的賞析，在此之后還需要再回歸課文，讓學生感受同樣的語段在有無語境上的內涵差異，使學生明白閱讀文章的關聯性，從而在后續的閱讀中能夠更加用心，避免投機取巧。針對于不同基礎的學生，教師可以采取小組劃分的形式，將成績相近的學生安排在一起，給出一定量的閱讀題目，讓學生先自主做題。答題結束后，小組間成員結合答案互相探討，分享自己的閱讀方式，總結閱讀心得。定點閱讀小模型的構建，不僅是閱讀目標定點，更可以是閱讀主題定點、閱讀任務的定點。

結語

群文閱讀已經成為一種教學常態，教師在群文閱讀教學時，需要有更多的創新實踐和嘗試。教師用任務群展開教學調度，能夠為學生帶來更直觀、更開放、更靈活的學習感知契機，在任務研究、任務實踐、任務回饋中形成群文閱讀認知。任務群是任務的群體，因為群文內容不同，其設計也呈現差異性，需要教師做出專業整合，以提升任務群設計的適配度，讓任務群發揮應有的作用。

參考文獻

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[2]許紅英.任務群背景下高語群文閱讀教學研究[J]. 語文教學之友，2020（5）.