探秘爬山虎

惠明鳳

摘要：自然觀察能力是幼兒獲取更多人生經驗和學習各種知識的開始，對幼兒的發展具有基礎性意義。要培養孩子的自然觀察能力，需遵從孩子的成長需求與探索本能，多提供機會讓孩子與自然環境親密互動，激發出原有的自然觀察智能。本文以大班自然系列活動“探秘爬山虎”為例，分享培養幼兒自然觀察能力的實踐與感悟。

關鍵詞：大班幼兒? ?自主觀察? ? 深度觀察

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

觀察是幼兒感受大自然的開始。幼兒自然情感的激發，以及自然探索能力的發展均建立在對大自然觀察的基礎上。自然觀察能力是幼兒獲取更多人生經驗和學習各種知識的開始。對幼兒的發展具有基礎性意義。本文筆者將結合本班開展的“探秘爬山虎”系列活動分享在培養大班幼兒自然觀察能力過程中的實踐與感悟。

一、營造適宜環境，調動幼兒的觀察興趣。

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源、應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒對感官的信息收集主要來自于外在自然環境的刺激，在自然探究活動中，以觀察為基本手段，為其提供良好的觀察、思考自然環境是鍛煉幼兒觀察能力的重要保障。幼兒園內有著觀察爬山虎的得天獨厚的自然條件，尤其我們教室旁的曬臺外墻上就爬滿了成片的爬山虎，而孩子們對于爬山虎的好奇和興趣正是從二樓圍墻上殘留的黑色爬山虎腳印產生的。為了便于幼兒觀察，戶外活動時我經常帶孩子們去曬臺，并鼓勵他們在自由活動時間隨時過去。很快，郁郁蔥蔥的爬山虎吸引住了所有孩子的視線，從隨意到有意，孩子們認真的觀察起了爬山虎，從嫩紅的葉片長成為綠色、腳從細絲長成吸盤，從一樓攀爬到二樓，從開花到結出小小的、青青的果實等，孩子們充分觀察到了爬山虎的生長變化，感受到大自然的活力。這種愉快、自然的觀察環境與氣氛，都是幼兒所喜歡的，而且都對孩子具有啟發性。

二、放手等待，給與幼兒自主觀察的時機。

自然觀察是一個由外界信息引發內化思維的過程，在引導幼兒觀察真實的自然物質中，教師需要放手，給與幼兒自主觀察、思考的時間和空間。如在“揭秘爬山虎的腳”活動中，通過觀察，孩子們發現爬山虎的腳真的就像壁虎的腳一樣，有吸盤會緊緊的吸附在墻壁上，輕易都拉不下來。一次，宇航和梓萱卻發現一支藤蔓的頭上有細絲，“你快來看，這細絲是什么？”“好像蝸牛的觸角呀！”“這也是爬山虎的腳嗎？”“不可能，這細絲上又沒有大吸盤，而且它也沒有吸在墻壁上啊！”……爭執之下，他們向我尋求答案，我搖了搖頭說：“我也不知道，不過你們繼續觀察，說不定就會發現秘密哦！”幾天后，他們驚奇的發現，細絲變得和爬山虎的腳一模一樣了。他們開心的拉著旁邊的小伙伴說：“快來看，原來細絲就是爬山虎的腳呀！”在這個過程中，我并沒有在孩子們遇到困惑時立即告知答案，而是把問題拋回給給孩子，鼓勵他們在持續觀察實踐中獲得答案。假如我把正確答案告知給孩子，也許幼兒就會更早更順利地得到新發現，但也失去了通過自己探究而得到親身經驗的機會。由此可見，對老師的默默觀察并非不管不顧，而只是在老師細心觀察的基礎上，耐心等待著孩子在探究中自己去觀察和探索，從而獲得直接感受，并建立屬于自己的實踐經驗。

三、善待好奇心和提問，支持幼兒的深度觀察。

觀察會使孩子對不同的事情產生濃厚興趣，而強烈的興趣也會將觀察帶入深度學習。幼兒在觀察中因好奇會時常發問，教師耐心地給予科學、有效的支持，并引導他們持續觀察、比較和分析。當教師發現幼兒的觀察行為超乎預期時，應了解幼兒的實際想法和需要，并提供適當的幫助與支持，以適宜的方式支持幼兒的觀察。

比如孩子們發現了幼兒園前面一棟樓的外墻上爬滿了爬山虎，孩子們驚嘆壯觀的同時對爬山虎攀爬的能力有了進一步的認識。看著爬滿墻卻唯獨空出窗戶位置的爬山虎，洛妃產生了疑問：“爬山虎為什么不爬到窗戶上去呢？”回到教室后，我請洛妃和大家講述了自己的困惑，隨即大家對此又展開了討論，宇航認為可能是玻璃太滑了，爬山虎爬不上去;佳忞則說是因為樓里面的人經常開關窗戶，導致窗戶上的爬山虎脫落了。最后，我建議大家可以通過實驗的方法解開困惑。于是，大家找來了表面光滑程度不一的物體，想辦法將這些物品固定在了圍墻上。接下來的兩周，他們每天早上必來圍墻邊打卡。經過許多天仔細地觀察和比對后發現，爬山虎先后吸附在了毛巾、泡沫板、保鮮袋和木頭積木上，最后甚至連最光滑的玻璃都吸住了。由此，大家得到了這樣的共識：爬山虎會優先選擇自己喜歡的地方攀爬。雖然爬山虎是可以吸附到窗戶上的，但相比較而言，它更喜歡旁邊粗糙的墻面，從而形成一種吸附不住窗戶的現象。整個過程中，我作為孩子學習活動的支持者，一直為他們持續的自然探究活動創造充足、合理的時間、材料與機會，追隨其觀察的進程，捕捉有利的時機，順勢給予回應，精心觀察，啟發孩子的深入觀察，協助孩子掌握相應的自然理論知識和實踐經驗。

四、鼓勵觀察記錄，提高觀察的系統性。

在自然觀察活動中，幼兒用多種感官與真實的自然事物進行互動，但要讓這些短暫、頃刻間的觀察留下記憶，呈現觀察的過程和深度，使零散的認知、發現最終得到梳理和延續，最有效的莫過于使用觀察記錄。在開展“爬山虎與攀附物的秘密”實驗過程中，為了讓孩子們更好地了解記錄每天的觀察收獲，使實驗更嚴謹，我為孩子們設計了觀察日記。孩子們每天都會來觀察爬山虎，對爬山虎在不同物體上的吸附過程進行了追蹤式的觀察，并將每天的觀察結果記錄在了觀察日記中，最后通過觀察日記獲得了實驗結果。在這樣觀察、討論、發現、記錄的過程中，孩子們充分調動了各種感官參與活動，既積累了通過觀察獲取的知識，也鞏固了觀察得到的印象，對爬山虎腳的生長和吸附過程的認識就更全面、更深刻了，他們的觀察能力得到提高的同時，表征也由單一、稚嫩、簡單的符號逐步變得豐富和完整，這對孩子今后進一步的學習非常重要。

正如蘇霍姆林斯基所說：“觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”幼兒是天生的自然觀察者，順應幼兒與生俱來的好奇和探索本能，用適宜的方法來培養他們的自然觀察能力，讓他們用自己的感官智慧地發現和探究，獲取豐富的知識，體驗發現與收獲的樂趣。

參考文獻

1、陳春苗.大班科學探索活動中提高幼兒觀察能力的有效策略[J].山東教育，2013

2、戈云.科學活動中如何培養幼兒的觀察能力[J].科普童話，2017