論述如何提高和培養小學低段學生的數學解決問題能力

楊志剛

摘要：小學階段的學科教學是為了讓學生掌握基礎知識和能力，為其今后的深度學習奠定基礎，通過較為簡單的基礎知識學習，引導學生養成優秀的學習習慣，對學生的一生都有著積極影響。數學與人們的日常生活密不可分，在開展數學教學時應當引導學生形成發現問題→提出問題→解決問題的能力，提升學生的數學學科素養，幫助其順利過渡到初中階段。文章將通過論述如何提高和培養小學低段學生的數學解決問題能力，為相關教學者提供教學經驗。

關鍵詞：小學數學;數解決問題能力;低段教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學數學課程教學內容不但要把知識教學內容傳遞給學生，更要強調數理能力的訓練，以幫助學生形成正確的數理學習意識，并培養學生良好的數理學習習慣。在開展教學課堂活動時，提倡探究性課堂構造，給予學生自由練習的機會，使學生有直面數學知識探索的空間，并通過學生觀察問題、思考問題、解決問題，最終促進學生綜合能力的提高。學校教育必須以現代化課堂意識為首，重視學生的學習地位，運用新奇和好玩的教育手法調動學生的學習興趣，營造氣氛活潑的教育課堂，讓學生的數學思維得到鍛煉，即便是面對簡單的小學低段數學內容，也到讓學生通過探究，拓展知識準備，豐富知識體系，打造高質量高效率的數學教學課堂。

一、提高和培養小學低段學生的數學解決問題能力的價值

解決問題的能力將會伴隨人的一生，對人的生活和學習都有著重要影響，尤其是小學低端的學生，正處于生理和心理發展的關鍵時期，注重其解決問題能力的培養，有利于激發學生的學習熱情。就數學學科而言，解決問題的能力包括以下幾個重要內容：第一，數學知識的把握能力。數學知識是學生解決實際問題的基礎，必要夯實基礎，才能通過觀察問題找準問題的實質。第二，數學知識的使用能力。學會如何使用數學知識是提高和培養小學低段學生的數學解決問題能力的關鍵一環。第三，數學學科的學習興趣，興趣是低段學生學習數學知識最好的老師，有了興趣的引導，學生會對數學課堂更感興趣，教師教學課堂才能順利開展。

（一）激發學生的學習積極性

提高和培養小學低段學生的數學解決問題能力，能夠讓學生真正愛上數學學習，小學低段學生的認知水平還處于起始階段，他們內心世界覺得數學學習是很困難的，通過培養其決解決問題的能力，讓學生能夠在解決問題的同時提升學習自信心，激發其學習數學的積極性，會讓學生更主動地面對數學課堂，跟隨教師的教學進步，為教師幫助學生提升綜合能力創造有利條件。

（二）強化學生的核心素養

新課標要求教師應當注重培育學生的核心素養，尤其是數學學科，因其具有開放性、探究性和實踐性，對于學生的核心素養培養十分的關鍵。通過學生解決問題能力的提升，能夠促使學生在面對抽象數學知識內容時，能夠靈活應對，進而激發學生的內在激勵，為實現核心素養培養打下基礎。

二、提高和培養小學低段學生的數學解決問題能力的教學策略

（一）構建教學情境，鍛煉學生的觀察能力

小學數學教師應當在充分熟悉教材課本設置的基礎上，根據學生的喜好構建教學情境，通過生動又開放、趣味性極高的教學情境，調動學生的學習興趣，讓學生在熟悉的情境中觀察數學問題，并根據問題的特征，開展自主探究活動，再提升其數學觀察能力的同時，推動學生解決問題能力的發展。

例如：在教學人教版小學一年級數學《認識圖形》相關知識內容時，教師可以利用學生們熟悉的童話故事設計教學情境，如三只小豬的故事，通過三只小豬建房子，引入相關的圖形，利用多媒體展示相關圖片，用生動立體的教學情境吸引學生的學習興趣，而后讓學生們在觀察完圖片開展小組探討，探討不同圖形的特性，通過學生觀察問題，針對疑惑提出問題而后利用知識解決問題的流程，鍛煉學生的數學思維能力，促使其能夠更高效的開展探究剖析過程。在學生們熱烈的交流溝通中，既活躍了班級氛圍，又推動了學生用數學思維對待童話故事，進而讓學生學會用數學思維觀察實際生活。

（二）合理安排學習步驟，數學學習具象化

1、整合數學信息

在面對一道數學習題時，學生要了解這道題在考察什么內容，才能解決問題。小學低段學生的數學習題一般都是圖文結合的形式，教師應當引導學生掌握解題技巧，從整合數學信息開始，了解習題的實質內涵。在教學時教師要向學生拋出問題“從圖中你能整理出哪些數學信息？”讓學生帶著思考去觀察數學習題，從中找出有價值的數學信息，然后針對整合內容找出解題方法。

2、思考數學信息

數學思維能力的基礎內容就是要讓學生能夠準確理解數學術語，在面對習題時，能夠在準確理解題意的基礎上完成解題。教師要鼓勵學生多思考，在學生提出想法時，無論正確與否，教師都要給予鼓勵和肯定，保持學生的學習信心，并耐心給予指導，讓學生規整問題理解的思路，實現有效教學。

3、解決數學問題

經過之前的基本步驟培養了學生的邏輯思維，最后才進入到最重要的步驟，指導學生學會處理數學問題。學生要按照已有要求，從自己所積累的數學知識中找出相對應的計算方法，并通過仔細計算，再仔細檢查，得出確定的結論。培養低年級學生解題的基本能力，是為了實現數學知識和實踐能力應有有機融合的教育課堂，使技能和專業知識共同發揮。老師在課堂中要指導學生迅速發現新問題，認真思考舊問題并提出新疑問，最后正確地解決，從而充分活躍了學生的學習激情，強化了學生的課堂主體意識，為培養學生的核心素質夯實了基礎。

（三）聯系實際生活，有效應用知識

既然數學知識與實際生活有著千絲萬縷的聯系，那么教學就要與生活聯系在一起，讓學生在生活中實踐解決問題的能力。教師在組織教學課堂時，可以讓學生將生活出現的與數學相關的場景或事件描述出來，通過小組整理提出幾個具有代表性的問題，教師帶領學生一同實踐解決，既能增加師生有效互動，又讓學生有動手實踐的機會。例如：在教學人教版小學一年級數學《認識鐘表》相關知識內容時，老師就可以讓他們按照秒、分鐘、小時等進行時間換算，雖然同學們在生活中每一天都要看時鐘，但是學生們只有通過認真地在數學課程上掌握有關知識點，在解決有關知識問題時，才能體會到數學和日常生活中的重要聯系，以提高他們解題的能力。

結束語

綜上所述，老師們在提升和訓練小學生解題的綜合能力時，往往需要從學生的興趣和實際生活角度出發，讓學生在練習中獨立探索、參與練習和解題，并最終促進其數學綜合能力的全面發展，以完成核心素質的培養。

參考文獻

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