論初中數學促進式教學實踐探尋

王濤

摘要：隨著新課改“綜合素養”理念的提出，提升學生的綜合素養成為各學科教學的重點任務之一。數學作為初中的必修學科，其擁有繁多、抽象的知識點，一直是初中生學習的最大難關。初中數學傳統的灌輸式教學方法，忽視了學生綜合能力的養成，教學效果平平，急需改進。促進式教學基于“非指導性學習理論”，能夠有效降低學習難度，推動教學效率的提升，是一種科學有效的教學方法。本文首先簡要說明了促進式教學的優勢，接下來結合課堂實踐，探討分析了初中數學促進式教學的有效實踐策略，希望能為初中數學教學提供參考和幫助。

關鍵詞：初中數學;促進式教學;教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

近年來，在新課改的大潮下，傳統初中數學教學逐漸顯現出諸多弊端，新型教學方式層出不窮，促進式教學法作為一種新型有效的教學方案，受到了教學一線的關注。傳統的灌輸式教學中，教師帶領學生學習，學生始終處于被動地位。促進式教學中，教學扮演著“促進者”的角色，選取利用教學資源促使學生自主學習，在不知不覺間實現了學生數學能力的全方面提升。出色鍛煉了學生的綜合能力，響應了新課改的要求。

一、促進式教學的優勢

（一）激發學生的學習意愿

和其他學科相比，數學知識抽象性較強，有著更高的學習難度。傳統教學方法中，教師依據教材安排設置教學方案，未能考慮到學生的理解難度，學生只能在教師的安排下進行學習，學習意愿難以得到激發。在促進式教學中，教師應當依據學生的學習基礎，基于學生的眼界，設置學生可以達到的教學目標，并向學生提供借助多樣性的教學材料，大大降低了數學知識的學習難度，學生在教學材料的促進下能夠達成教學目標，收獲了成就感，學習意愿隨之上升。

（二）加深學生的理解

一直以來，初中數學教學被傳統教學方法占據，教師往往作為教學的主導者，向學生大量灌輸知識，學生處于被動地位，思維被禁錮，難以有效理解數學知識，也難以形成牢固的記憶，教學效率低下。促進式教學中，教師必須深入把握學生的現狀，基于初中學生的思維設定教學過程。在實際教學中，學生借助教師的促進對于數學知識產生了更加清晰的認知，加深了知識的記憶力，實現了初中數學教學效果的顯著進步。

（三）助力學生進步

學生學習基礎、理解特點不同，對于知識的接收能力和速度各異。現今我國初中數學教學大多以大班模式為主，教師依據大部分學生的水平設置教學方案，難以顧及每一位學生的需求。差異化教學是促進式教學的核心觀念之一，在設置教學方案時，教師應當認真思考把握班級學生的思維、認知差異，設置差異化教學方案，促使每一位學生都能找到適合自己的學習方案，在數學學習中獲得必要的知識，實現了班級學生的共同進步。

二、初中數學促進式教學實踐探尋

（一）創設情境，調動學習意愿

一直以來，初中數學教學依據教學安排，采取“展現知識-教師講解-學生練習”的三部曲模式，學生直接接觸抽象的數學知識，很難形成具體印象，在教學結束后仍然一知半解。促進式教學強調基于學生已有的知識，將新知識融合，借此引發學生的認知沖突，激發其探究學習的意愿。教師應當認真研讀教學內容，精心創設教學情境。

例如學習魯教版八年級下冊第九章《探索三角形相似的條件》一節時，教師可以設置知識回顧，引發學生思考之前所學的全等三角形的判定條件，并呈現一些判定三角形相似的問題，隨機抽選學生上臺解題。教師設置的回顧內容會輕松引導學生借用全等三角形的判定方法，卻發現并不適合，產生了直觀的認知沖突。這時教師就可以鼓勵臺下學生進一步思考，引入教學內容。這樣的教學情境直觀生動，成功激發學生的探究意愿，提升了課堂教學的效率。

（二）教學活動，加深學生思考

傳統教學將重點置于學生對于知識的掌握程度，學生只得接受、記憶知識，未能探究知識間的聯系，日后難以獨立運用知識，無法實現其綜合素養的培養提升。與之相對，促進式教學將教學方案視為學生學習的促進要素，帶領學生在教學中思考和感悟，歷經知識的形成發展過程。因此，初中數學教師應當豐富教學活動，促使學生在觀察、操作、思考中逐漸發現知識，加深思考，形成能力。

例如學習魯教版六年級下冊第六章《平方差公式》一節時，這一節知識是在學生掌握整式乘法基礎上的深入，屬于進階層次內容，同時實踐性較強，傳統教學方法將其作為公式的講述，教學容量單薄。在簡單介紹平方差公式的內容后，教師不妨首先向學生呈現幾道可以應用平方差公式的問題，鼓勵學生主動計算，并從結果中思考其中的聯系。在教學結束后，教師也可以呈現例如等更加隱蔽的可利用平方差公式的整式計算，再次加深學生思考，促進教學實效性進步。

（三）注重反思，提升學習效果

放眼初中數學的教學課堂，雖然形式豐富多樣，氣氛熱烈，使學生掌握了一定的知識，但卻難以帶領學生進行進一步的探索和領悟，學生的思維始終處于淺層面，無法掌握數學知識間的聯系，得不到真正意義上的數學知識，削弱了初中數學的教學效果。促進式教學注重學習后的反思，教師應當意識到反思的重要性，在知識教學后引導學生進行反思，促使其在反思中加深對數學知識的認知，提升初中數學的教學效果。

和傳統的課后回顧相比，促進式教學倡導的學習反思維為學生對于課堂學習過程的總結，并由此獲得更深層面的知識。在實際教學中，教師應當留出充分的時間，借助自身的教學引導，促使學生自發總結感悟。例如在學習魯教版七年級上冊第三章《一次函數的圖象》一節時，教學結束后，教師就可以引導學生進行反思。教師可以將一次函數與之前所學的正比例函數結合，引領學生思考兩者的異同;也可以引導學生反思需要幾個點才能確定一次函數的圖像及其原因等。這樣的教學反思用時簡短，有效深化了學生的理解，提升了初中數學的教學效果。

三、總結

綜上所述，新課改下教師真正任務不在于教授知識，而是帶領學生學習。促進式教學模式是這一點的完美體現。促使式教學借助多樣性的教學活動，強化了學生的學習主體地位，促使學生不斷思考進步，在初中數學教學中具備不可忽視的現實意義。為充分發揮促使式教學的作用，初中數學教師應當拋棄傳統教學觀念，秉承新課改的精神，以學生為中心，不斷思考創新教學活動，借此激發學生的學習意愿。帶領其深入知識當中，學會學習，實現教學效率的進步。

參考文獻

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