“點”形·“線”感·“面”育

袁媛

摘要：現階段的小學美術教學中，寫生教育是非常重要的一個環節，但教師缺乏教法，學生缺乏觀察力。基于核心素養下的小學美術課堂，展開“點、線、面”式教學法，應運于小學中段的寫生教學設計及教學研究，有效的引導學生進行寫生，提升學生的美術核心素養。

關鍵詞：“點、線、面”式教學 寫生 核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、直面現狀：小學中段美術的寫生現狀分析

（一）追求速成，造型固化

這種缺乏兒童個體思維的“概念化樣式”是長期以來成人給予孩子的一種強行灌輸。孩子幾乎不經自己大腦辨別、分析，就照抄成人概括、簡化的圖像，這是兒童繪畫“假”、“僵”的根源所在，成為制約兒童視覺審美的一個因素。這些“樣式”根深蒂固存在于孩子的腦中，比如樹就是綠的，天空就是藍的，以至于不想觀察、不會觀察。

（二）缺乏梯度，教學無法

“寫生”的培養要經歷圖形積累、運用和創造的過程，并不能一蹴而就。在日常教學中，教師往往直接讓學生“用眼睛去觀察”，實則是毫無根據和目的的“觀察”，學生不知道該從什么地方開始看，缺乏效率，難以落筆。長期以往，最終會導致學生過于依賴教材參考別人的作品，難以學會運用寫生的方式進行表現。

（三）呈現單一，缺乏樂趣

在寫生課中，教師大都以欣賞作品圖片和布置作業為主，講述中也是一味地讓學生自己去看，而對于寫生創意本身的探究不足，且內容呈現的形式比較單一，導致學生只是為了完成作業而作業，沒有真正了解寫生的觀察方法，也無法體會寫生帶來的樂趣。

（四）內容雖廣，缺乏連貫

經梳理，小學中段的寫生內容有《我們愛勞動》《爺爺奶奶》《奇石》《家鄉的古塔》《亭子》《房間的一角》，可以發現，寫生教學內容在教材中所占的比重并不大，盡管內容涉及到人物、風景、建筑等，但內容的連貫性、遞進性、整合性欠缺，學生不能形成系統的學習。

二、價值追尋：提升學生寫生技能的價值與意義

（一）通過“點·線·面”式寫生教學，鞏固基礎

學生寫生的表現需要一定的美術學習基礎，基礎較弱的孩子進行寫生是存在著一定的難度，因此在進行寫生教學時要分梯度，針對不同學生不同的學習情況進行教學。首先解決造型問題，在能準確把握造型的基礎上，在進行觀察，并豐富畫面，表達自己。

（二）通過“點·線·面”式寫生教學，提升趣味

只有孩子感興趣的內容，他們才會好好學，并呈現出好的效果，因此課堂的趣味性就尤為重要，通過“點·線·面”式寫生教學，讓美術課堂變得不再單一，一種內容可以根據每個學生的喜好，運用多種形式進行表現，增加課堂趣味，也提升學生學習美術的興趣，感受寫生帶來的樂趣。

（三）通過“點·線·面”式寫生教學，探究多元

走出教材，從局部到整體。既要做到美術自身學習領域的內在融合也要做到與其他學科的綜合，運用美的原理，感知、分析、比較、詮釋美術作品，分析和辨別生活中的視覺現象，進而做出自己的看法與判斷。培養學生的核心素養，提高感受美、欣賞美、創造美的能力。

三、實施探究：“點、線、面”式寫生教學的設計與研究

（一）基于視覺，“點”出造型

1.引導學生，重”點“觀察

當學生沒有學會觀察時，他只憑自己的感覺去畫，不會根據眼睛看到的東西去表現，就會出現“不知道畫什么”“不知道怎么下筆”“怎么畫出來的一點都不像”等問題。通過引導學生學習觀察、學會觀察，能夠用寫生的方式表達出自己肉眼看到的景象。

2.教授有法，重“點”突破

課堂上，教師經常不知道如何進行寫生教學，只會跟學生說“把你看到的東西畫下來”，學生就會產生困惑，該看什么？如何下筆？教師在前期講述時引導學生學會如何取景，了解你要寫生的對象的風格和特點，表現自己的認識和感受。

3.多元評價，重“點”落實

通過課堂上的學習，每個學生的掌握程度不同，課堂的最后5分鐘，運用多元評價的方式，讓學生加強學習記憶，欣賞別人的作品，取其精華對比自己的作品，改進完善。

（1）積分制自評：根據造型、空間、畫面豐富性、協調性等幾個方面進行自評，依照評價標準對自己的畫面進行一個評判，相應得到幾分。

（2）多對比互評：全班的作品進行展示，每個人可以挑選自己有興趣的幾幅作品進行對比，互相說一說對方的優點以及能改進的地方。

（二）“線”線相連，創作生感

寫生課程中，有人物、風景、建筑等等，在這些內容中，引起學生的共鳴，激發學生繪畫的興趣尤為重要，比如人物寫生《爺爺奶奶》、建筑寫生《我家的廚房》、風景寫生《家鄉的古塔》，這些內容，學生或多或少，都是有故事、有情感的，激發情感，再進行創作。

1.講故事，添情感

當你要表現這個內容的時候，你和他之間有什么故事呢？發生的故事給你帶來了什么樣的感受，你要如何通過畫筆表達這個感受。以故事的形式進行教學，可以使學生在故事中體會并感觸，將情感表現在寫生創作中，不同的線、不同的景充分體現了他們的心情、個性、能力，每一幅都會有屬于它們自己的故事。

2.添背景，生趣感

美術課程標準提出：讓學生以個人或集體的形式參與各類美術活動;學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、審美經驗;能表達自己的情感和思想;在美術學習過程中，激發創造精神等。學生通過圖片、視頻等，結合自己以前所看到的景色及一些聽過的故事，發現不同歷史時期的建筑、石塊、石刻、造像、繪畫等文化遺跡，可以讓學生感受傳統歷史文化特色的同時，也能讓學生從美術角度和用美術表現方式去進行探訪活動、寫生活動，用美術的手段記錄傳統歷史文化的方法，培養欣賞、尊重、熱愛傳統歷史文化的情感。

3.擅取舍，生美感

現場寫生和照片寫生都可以作為寫生的方法，由于學生的人數、上課時間所決定，大部分的寫生可在教室里上更為有利，因為照片寫生就成為寫生的好辦法之一。教師可以提供大量的圖片讓學生選擇畫，也可以特定一副內容讓學生畫，不同的寫生方法得到的教學效果完全不一。照片寫生加大了教師的前期教學準備量，教師需要對所畫的內容、畫的角度等先進行思考，再對大量的圖片進行篩選，最后將符合教學目標、學習內容，精美優質的圖片呈現給學生。

（三）觸類旁通，布局謀“面”

面是學習的全面，跨學科的學習，觸類旁通，放射、逆向——思維的發散。通過寫生讓學生能運用多種工具、多種創作形式、多維度地進行藝術表達。作為教師，主要任務就是要教給學生如何創造性地運用各式各樣的繪畫語言的方法以及思維方式。在教學中通過多種方式來引導學生對美術表現語言進行運用，讓學生以更充分、更準確表達方式來表達自己對事物的感受，展示自己的個性。

四、結語

基于核心素養的小學美術寫生教學探究，如何讓課堂變得更有趣，學生學得更主動，教師教得更積極。不僅增強學生更方面的技法，更是豐富學生的內心世界，通過美育讓內心更加豐盈。