基于轉設背景下民辦高校實踐教學體系的研究

摘要：在近些年中，我國的很多獨立學院都在不斷地完成轉設，成為民辦院校。民辦院校要提升核心競爭力首先就需要加強實踐教學體系構建，推進實踐教學的完善與創新。廣州南方學院以加強學生實踐創新能力為目標，構建了一條主線、三個層次、六大模塊的實踐教學體系，有層次地遞進式地讓學生提高專業性的實踐動手能力。

關鍵詞：實踐教學體系;轉設;民辦高校

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在近些年中，我國的很多獨立學院都在不斷地完成轉設，很多的獨立學院都轉設成為了民辦本科[1]。民辦院校不同于研究型大學的學科型教育，也不同于高職院校的技術型教育，因此，民辦高校在培育應用型人才方面迫在眉睫。對于廣州南方學院來說，從獨立學院轉設為民辦高校，要提升核心競爭力首先就需要加強實踐教學體系構建，推進實踐教學的完善與創新。

1.明確應用型人才的培養定位

目前國家急切需求應用型創新人才。我校立足于粵港澳大灣區，堅持“學科專業知識傳授、核心價值觀傳承、能力素質養成”三位一體的教育理念，將專業教育、思政教育、通識教育和成長教育有機融合，培養具有理想信念、公民素質和健全人格且專業基礎寬廣、實踐能力強、具有創新精神的應用型人才。

2.學校實踐教學現狀及預期目標

我校是以在高等教育大眾化發展進程中應運而生的應用型本科教育為主，以培養解決現實實際問題的高級技術應用型人才為目標的應用型本科院校。應用型本科人才的培養尤其重視實踐教學。我校作為應用型本科院校，通過教學改革的方式將實踐教學構建為大學教學的中心，主要目的是培養有實踐能力和創新精神的現代大學生應用型人才，這滿足了區域經濟社會發展對于應用型人才的需求。盡管我校在著力培養實踐人才，但目前仍然有許多應用型本科專業培養出的畢業生在實際動手能力、解決實際問題的能力方面與用人單位的需求存在差距。

因此，我校需要轉變觀念，提升對于實踐教學體系的認識，突出實踐教學在應用型人才培養方面的重要性，重新理順實踐教學與理論教學之間的關系，形成以實踐教學為核心，其他理論教學為輔助的應用型人才實踐教學體系，更加專注于學生專業知識應用能力的培養以及實踐動手能力的培養。一方面，理論教學應以實踐教學為中心而展開，理論用以解釋在實踐過程中發生的現象，為實踐教學提供理論保障。 另一方面，理論教學應強調案例教學形式，通過案例將理論與實踐結合，減少傳統性的知識傳授，通過學生探究案例，提高他們的分析能力和自主實踐能力。

3.實踐教學體系的內涵

為了提高實踐教學的質量，形成以應用型人才培養為中心的實踐教學體系，我校在借鑒其他學校實踐教學體系的基礎上并結合實際，形成了以一條主線，三個層次，六大模塊為一體的漸進金字塔型實踐教學體系[2]。一條主線是指實踐教學體系的六大模塊都是圍繞培養學生實踐動手能力和創新創業精神的。三個層次分別是基礎、綜合和創新創業三個層次。基礎層次側重專業基礎能力的培養;綜合層次強調綜合實踐應用能力的培養;創新創業注重雙創實踐能力的培養。六大模塊是指基礎層次的畢業論文（設計）模塊，綜合層級的實驗實習教學模塊、政校行企合作模塊，以及創新創業層次的創新創業活動模塊、學科應用型競賽模塊、產業學院模塊。

4.加強實踐教學保障體系

4.1加快產業學院的建設

產業學院作為一種新型應用型人才培養形式，它的建設和發展能推動我校轉設背景下的實踐教學體系發展。通過產業學院的校企融合的育人機制與人才培養理念，使培養出的畢業生符合企業需求的高素質、高質量的實踐應用型人才，培養出社會所需的復合型人才。通過校企合作平臺，加強對于應用型本科人才的專業培養，形成產教融合一體化的創新型平臺[3]。

4.2不斷健全實踐教學師資隊伍

第一，加強現有校內師資隊伍的實踐教學能力。要求教學實踐的教師除了獲取教師資格證書外，還應獲取職業資格證書，并進行教師的職業資格審查，保證實踐教學教師真正具有符合“雙師型”教師資格的能力。第二，從企業引進校外實踐教學與管理人才。通過校企合作平臺，遴選出一批具有豐富實戰經驗的校外導師。這些在企業具有真正實踐經歷的校外導師可以提高學校整體的實踐教學能力。第三，加強校外導師與校內導師的交流，通過優勢互補、明確分工、團結協作，加速“雙師型”團隊的培養，從而實現學校對于企業與社會的應用型實踐人才輸送[4]。

4.3加強校內外實踐基地的建設

根據專業特點、實踐人才培養目標，建立起一批符合人才培養目標的高質量校內實踐基地。校內實踐基地主要針對學生的案例分析教學、專業實踐教學進行建設，盡可能地實現企業實訓模擬、職業類型模擬、崗位培訓模擬。經過在校內的實訓后，再進入校外實踐基地進行更深層次的實訓實習。校外實踐基地應具有穩定性，其與不同專業相對應，實現不同專業學生的實踐真實化教學。

5.結語

實踐教學是培育應用型人才的有效途徑和主要方法，我校通過教育教學改革，構建“學科專業知識傳授、核心價值觀傳承、能力素質養成”相融合的立體化人才培養方案，實行“政校行企共建學科專業轉型發展管理咨詢團隊、雙師雙能型教師隊伍、應用型人才培養方案、應用型課程、應用型教材和產學研用平臺”的產教融合人才培養機制。近3年，學生獲得省部級學科專業競賽獎項146項，在核心期刊發表學術論文24篇，申請知識產權130余項。畢業生創辦市值過千萬的公司26家，其中市值2億以上的9家、20億以上的2家。

綜上所述，提升實踐應用型創新人才的培養是應用型本科院校目標的重中之重。對于應用型本科院校，首先需要進行的就是實踐教學體系的建立與完善，通過在實踐中不斷加強實踐教學體系的保障。廣州南方學院以加強學生實踐創新能力為目標，構建了一條主線、三個層次、六大模塊的實踐教學體系，有層次地遞進式地讓學生提高專業性的實踐動手能力。

參考文獻

[1]蔡文娟.基于高校應用型轉型背景下獨立學院實踐教學體系的構建[J].實驗室科學，2018，21（4）：157-159.

[2]初晉華.民辦高校實踐教學體系的構建與實踐[J].教學實踐探索，2018.

[3]鄒淑珍.應用型本科高校實踐教學體系構建與實踐研究[J].邵陽學院學報（自然科學版），2020，17（4）：97-102.

[4]張波.民辦高校實踐教學體系建設研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（8）：29-31.

作者簡介：邱斯瑋、1994.5.5、女、四川省安岳縣、漢、職稱無、碩士學位、研究方向：畢業論文與實踐教學