小學科學課堂中培養學生科學思考能力的研究

聞鳳麗

摘要：提升學生的思維能力以及水平是開展小學科學課堂教學的重要教育目標，也是鍛煉學生思維能力的關鍵;教師要注重學生思維能力方面的培養，因為這是提高課堂教學質量的基礎。而目前的科學課堂教學教師主要以探究性的教學方法為基礎，并且無論是在提出問題與預測和猜測方面，實驗設計以及尋求實證、數據收集和分析、結論和表達等等其他步驟，教學的過程都是幫助小學生建立正確的科學概念的過程，而學生活動的核心方面是獨立思考，這也是要貫穿于整個教學過程的。

關鍵詞：小學科學;思考能力;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、在小學科學教學中培養學生科學思考能力的價值

（一）有利于激發學生的創造意識

創造意識的激發對于學生的學習來說尤為重要，主要是學生在學習的過程中會受到自身年齡特點的影響，導致其認知探索及思維能力產生差異。就現階段的小學科學教學來說，很多教師在教學當中都受到了一定程度的限制，導致學生的實際學習能力難以得到充分提升。在小學科學教學當中培養學生的探究能力可以激發學生的創造意識，在參與探究的過程中，可以引發學生的思考，促使其思維能力及探索能力得到強化。學生在學習當中對于事物的認知通常存在偏差，在科學探究當中，教師就可以引導學生找到正確的學習方法，讓學生在發現問題的同時可以進行探究，并且可以有效解決問題，促使學生產生濃厚的學習興趣。這樣一來，學生就可以對其了解的事物進行深入思考，在接受活動教育時，還能夠進行思維共享，從而促進其探索能力的提升。

（二）培養學生的創造個性

不同的學生在學習的過程中會表現出不同的個性特征，這是當代小學教學的基礎特點，因此，教師需要尊重學生之間存在的個性化差異，這是教師在教學當中需要遵循的教學要求。在小學科學教學當中培養學生的探索能力，可以讓教師適應不同學生的個性，從而有效培養學生的創造個性[1]。相對于其他學科來說，小學科學學科更加貼近生活，很多科學實驗都是來源于生活，并且可以應用于生活。在小學科學教學當中培養學生的探究能力，可以讓學生在教師的引導下逐漸對自然現象產生更加清晰的認知，培養學生的質疑能力，促使學生主動分析產生這種現象的原因，使得學生的個性展現得更加顯著。

（三）拓展學生的想象空間

對于小學生來說，其在學習當中與中學生存在較大的差異，主要是學生的個性特征非常明顯，并且喜歡想象，熱愛自由，在科學教學當中對其探究能力進行培養，可以拓展學生的想象空間，引導其從多個方面思考問題。很多學生在日常生活當中異想天開，對于固定的問題會產生反常規的思考結果，并且往往伴隨著想象和幻想的成分。教師就可以在小學科學教學當中讓學生充分發揮其想象力，鼓勵學生標新立異，讓其體現自己的優勢，展現自己的個性化特征。

二、在小學科學教學中培養學生科學思考能力的策略

（一）小學科學課堂培養學生能力的關鍵

科學理論知識的傳授是科學課的重要組成部分，同樣科學操作能力的培養也是不可或缺并且需要得到重視的內容。獲得實際操作驗證是科學的本質特征，實驗課程的安排能夠在調動學生積極性的基礎上，培養學生的科學驗證思維、創新思維，鍛煉其動手能力等。教師在教學中應科學考量實際課堂實驗課的可行性，在保障教學安全的前提下，多開展豐富的實驗教學課程，引導學生在實驗設計、操作、反思三個方面了解實驗的具體開展步驟并認識到實驗操作的趣味性與重要性[2]。例如在教學《溫度與水的變化》內容時，適時向學生提出溫度與水會發生怎樣的變化的疑問，由學生自行思考并進行猜想，進一步引導學生設計不同溫度與水的關系的實驗方案，并充分考慮到進行實驗需要準備的器材。

（二）小學科學課堂培養學生能力的落腳點

界定小學科學課學生的關鍵能力有很多種方式，但熱愛科學、相信科學的信念必然是關鍵能力中不可忽視的一環。信念的培養，能夠幫助學生認識到科學的重要性、科學與生活的相關性，是提升學生科學素養的重要方式。培養學生熱愛科學的正確觀念，教師應從科學興趣方面著手，通過有趣的教學方式營造的科學氛圍，導入科學價值觀，讓學生真正熱愛科學。例如，在學習《周圍的材料》方面的內容時，對于磚和陶瓷一節內容，除了引導學生探究其中的區別和固有的物理性質外，教師還可以通過與生活有關的案例詳細介紹我們生活周圍所遇到的磚，不同磚用在教室、衛生間、走廊的原因，讓學生在學習科學知識的同時，認識到科學與生活的緊密性。

（三）小學科學課堂培養學生能力的方向

小學科學課堂其實不僅僅是讓學生學到知識的地方，更要盡可能地開拓學生思維。當學生擁有一定的科學觀念而且見識過很多的科學現象時，就可以進一步進行思維創新。不過思維創新并不是能夠在短時間內就培養出來的，所以教師要有長期計劃和發展方向，這樣在每一節科學課堂上帶領學生進行思維延伸，對于培養學生的思維創新能力是很有幫助的[3]。比如在學習《溫度與水的變化》的內容時，教師首先要介紹的就是溫度和溫度計。那么教師就可以在講完基本的溫度知識后，鼓勵學生自己思考溫度計的原理，并讓學生試想如果學生手中有足夠的科學實驗材料應當通過哪些步驟才能夠做出溫度計。相信學生在思考和討論的過程當中一定會使思維得到鍛煉。每一個學生的想法都是與眾不同的，可能有些學生的設想與目前的體溫計設計比較相似，也有些學生的設想相對而言比較天馬行空。教師可以根據學生具體的想法提出一些建議，鼓勵每一個學生繼續探究科學的奧秘。

三、結語

對于小學科學課程，教師自身要有一個明確的教學要求，還要深刻了解學生實際的知識儲備水平和生活經驗，同時也要注重對學生科學思維能力方面的培養，根據學生的特點和教材的解讀創設能夠激發學生好奇心和求知欲的課堂，通過趣味的實驗和積極的互動讓學生更積極地參與到科學知識的學習過程中來。

參考文獻

[1]安曄.關于小學科學課教學中創造性思維培養研究[J].家長，2021（13）：111-112.

[2]張芳.從問題思維軌跡中鍛煉思維能力--小學科學教學三個節點的設計[J].教育觀察，2021，10（11）：96-98.

[3]陳娉娉.基于思維建模的概念學習過程探析--以小學科學課為例[J].教育界，2021（12）：8-9.

本文系平頂山市教育體育局規劃課題《小學科學課堂中培養學生科學思考能力的研究》課題編號：2021-GHYB-122