提高低段學生閱讀素養的途徑探究

馬艷珍

摘要：閱讀是語文學習重要的組成部分，加強學生閱讀方面的教學，能有效提高學生的理解能力，在一定程度上促進語文素養提高。在新時代教育的背景下，低段學生閱讀素養的培養被教育界格外關注。本文分析了構成閱讀素養的重要成分，并探究培養低段學生閱讀素養的策略。

關鍵詞：低段學生;小學語文;閱讀教學;閱讀素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：提高低段學生閱讀素養的關鍵是理解閱讀素養的內涵，轉變教學方式，幫助學生形成閱讀的習慣，在此基礎上學生也將獲得語文學習的良好開端。閱讀既能發展學生的語文素養，又能為學生全面發展創造條件，總而言之，提高低段學生閱讀素養是學校和教師必須著手的任務，具有重要的現實意義。

1 構成閱讀素養的核心成分

學生閱讀素養的構成可從言語知識、文本知識、生活知識三方面來談。首先，教師應該意識到低段學生只有較少部分的言語知識。在實際進行閱讀指導時，要以學生言語知識的儲備量為出發點。學生的言語知識水平有一定的差異性，不同學生對字詞的認知不同，故教師在開展低段學生的教學時，要采用分層教學的方法，學生在學習字詞、劃分句子成分等學習中，教師要有針對性的給予學生指導。學生學習言語知識是一個長期過程，教師在日常生活中要主動引導學生學習言語知識，有助于轉變學生對閱讀的理解。其次，文本知識可以指文章的表現特征，包括文章的寫作風格、語言表達、體裁、情感等。比如，低段學生比較喜愛的童話故事內容文本特征十分鮮明。每個文本中的語言特征、形象特征、情節特征都不同，這就要求教師借助不同的文本知識進行閱讀教學，引領學生走進文本閱讀的中心，在學習文本結構中提升閱讀素養。最后，生活知識。閱讀不僅僅是誦讀文章內容，還要求閱讀者借助頭腦中已有的知識對文本進行解讀，這些知識既包括生活中的知識也包括社會中學到的知識。低段學生也具備生活經驗和一定的社會認知，閱讀學習將以這些積累為基礎[1]。低段學生學習的教材內容幾乎與生活貼合，所以學生積累的生活、社會知識有助于閱讀學習。教師如果在教學中加以指導，學生就能學會運用生活思維解決閱讀問題。

2 培養低段學生閱讀素養的策略

2.1應用多媒體促進學生閱讀

小學時期是語文學習的基礎時期，若想更好地培養低段學生的閱讀素養，教師需要培養學生主動閱讀的習慣。學生只有產生閱讀興趣，才愿意主動進行閱讀。在低段學生的教學活動中，教師的首要任務是培養學生的閱讀興趣，促進學生主動閱讀。教師可以借助多媒體呈現生動的課堂，學生將自己投入到閱讀中。一般在課堂中教師偏向于將教材知識一味地灌輸給學生，之后提出問題讓學生回答，這樣一來學生就會喪失學習的興趣，所以教師在設計課程時可以學會用多媒體進行課程的導入。例如，在教學課文《丑小鴨》時，教師可以先提問學生“小鴨子長大之后會變成什么？”之后教師利用多媒體為學生展現鴨子成長過程的圖片，在放映到最后時為學生展示天鵝的圖片，并提問學生“小鴨子長大后有沒有可能變成一只天鵝？”這樣一來，學生的閱讀興趣會大大提高，會主動投入到課文的閱讀中。以往教師在教學時，會使用生硬的專業術語，學生不愿意主動閱讀，但使用多媒體導入后，教師甚至不用講解，學生就能帶著興趣到課文中去探索。

2.2提供學生閱讀方法

閱讀的方法非常多樣，包括個人閱讀、集體閱讀、批注閱讀等，學生若是挑選適合自己的方法進行閱讀，閱讀就會變得輕松、快樂，不會出現被迫閱讀的抗拒感。教師應指導學生應用各種方法閱讀，比如在閱讀中學生要口、眼、心并用，并且可以在閱讀時對一些字詞、語句圈點勾畫。讓學生在低齡時就有閱讀的習慣，能夠在閱讀中形成疑問，并在閱讀中找到答案，形成從淺入深慢慢閱讀的習慣。要求學生在閱讀后掌握文章大致內容，了解作者的中心思想和寫作方式，并學會新的字詞和寫作技巧。在遇到較長的文章時，教師可教給學生相應的閱讀方法，首先讓學生快速閱讀，了解大概的事情經過，然后依據老師的問題再次閱讀，找到問題答案，之后反復閱讀用心體會，最后在必要時進行背誦[2]。比如在學習課文《童年的朋友》時，教師首先可以帶領全體學生閱讀課文，讓學生大概理解課文講述的內容，之后讓學生明確每一段具體的內容，這樣學生對于課文會有更全面的理解。緊接著教師可以對學生提問“為什么外祖母是作者童年的朋友？”“外祖母的行為怎樣改變了作者？”隨后讓學生在課文中找出具體表述的句子展開分析。帶著問題尋找答案，學生會找到探究文章的正確方向，可以找到重點詞句對文章細致分析。重點詞句是探究課文的著手點，教師要教會學生用重點詞句解讀文章，更快速的感受作品，這便是閱讀方法的具體應用。

2.3學校家庭協同配合

對于低段學生的教學，每天不必進行過長的時間，所以學生一天中有很多時間都在家中度過，而家庭也是培養學生閱讀素養的主要場所。學生良好閱讀素養的培養需要在飽含文化的環境中進行，教師應將閱讀活動延伸到學生的家庭中，家長如果有對閱讀活動的正確認知，學生就會受其影響得到好的閱讀習慣。家長和學校要開展合作，學校可利用互聯網技術，在學校官網上打造一個在線閱讀平臺或者開創出學生閱讀的微信小程序，家長督促學生在回家后使用電腦或手機進行在線閱讀。并且家長要給予學生物質和精神上的雙重支持，有必要時開展家庭閱讀，讓學生和家長共同探討閱讀中的問題，在支持學生閱讀活動的同時，家長也能促進學生閱讀素養提高。

結語：如今，語文教學的重要任務是提高閱讀素養，語文教師要明確閱讀素養的核心內容，創新教學方法，使閱讀教學質量提高。提升閱讀素養的過程十分復雜，其中所有步驟都要依照標準進行，這樣才能保證低段學生系統性發展，有助于之后閱讀教學開展得更加順利，學生閱讀能力有效提高。

參考文獻

[1]王麗.閱讀教學中提高小學生語文素養的途徑研究[J].家長，2020（20）：88+90.1

[2]周濟波，密福煜.閱讀教學為支點的小學生語文核心素養提高途徑研究[J].考試周刊，2021（03）：60-61.