基于核心素養理念探究高中化學課程教學的創新思路

劉海紅 李富華

摘要：新課程標準提出了化學學科核心素養，強調培育學生適應社會終生發展的學科關鍵能力和品格。因此筆者以學科核心素養作為理論基礎，創新了化學課堂的教學思路，從教學觀念、教學目標、教學活動以及情境創設等方面提出了教學建議。

關鍵詞：核心素養;高中化學教學;新課標

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課程、新高考、新教材背景下，推動了高中化學教學的變革，促進了新課程教育理念的落實。在《普通高中化學課程標準2017》中明確提出將化學學科核心素養作為高中化學教學培育的目標，即在信息化社會中知識更迭速度過快，傳統的知識與技能教育已經不能適應當前的教育要求，需要在課堂上培養終生適應發展的關鍵能力以及價值觀念[1]。因此高中化學教學需要摒棄傳統教學的陋習，重新創設教學思路，增強化學知識與現實生活聯系，關注學生學科關鍵能力的發展。

一、化學核心素養的內涵

學科核心素養是學生終生發展必備的關鍵能力和品格，化學學科素養則是以化學領域作為基礎，培養學生化學相關的必備品格和關鍵能力。化學學科能力包含了宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任。因此在教學設計過程中，需要以培養核心素養作為教學的目標，結合單元教學內容，設置學習任務，培養學生良好品格和關鍵能力[2]。

二、基于化學核心素養的教學設計創新思路

筆者結合高中新教材的內容，提出了情境、知識、任務以及素養合一的教學設計思路，并且對于單元教學內容進行明確的規劃，分析各單元中包含了的學科素養和學習任務，具體包含以下四個方面。

（一）構建整體知識體系

從目前化學課堂來看，碎片化教學、課時主義等教學思維十分常見，化學課堂缺乏整體知識構建，導致學習的都是孤立知識點，學科素養教學目標難以落實。因此筆者提出在開展教學過程中，結合單元設計的內容來考慮各個課時的教學設計，即將知識點放在整體知識體系中進行學習理解。通過重組主題和教學任務，構建互相鏈接的教學內容，實現知識的邏輯化、情境化、任務化和素養化[3]。

（二）制訂教學評目標

基于整體觀的教學設計需要考慮課堂教學活動的邏輯性，即讓學生在課堂的教學活動中能夠建立知識間的聯系。因此筆者提出了目標導向的“教學評”一體化的目標體系，其中“教”指的是課堂上指導學生的教學活動，“學”是學生學習化學過程中的行為，“評”是學生學習過程表現的評價。通過構建“教學評”一體化模式，檢測學生核心素養目標的完成情況，包含了學生認知水平、學業質量以及素養發展水平等，使得課堂的教學設計能夠有真實的數據作為支撐，從而提升教學的針對性。

（三）設置活動任務

設計學習任務是實現“教學評”一體化的關鍵步驟，學生需要通過學習任務來獲取和應用知識，在這個過程中形成化學觀念、探究能力以及社會責任意識，因此需要處理好各個知識點和素養目標的次序，具體分為以下幾點。一是在設計學習任務時，要注意安排合適的學習活動，并將評價任務安排在其中。二是任務設計要結合生活現實的情境;三是學習任務要突出學科的核心素養。注意任務的層次性，有步驟地發展學生的核心素養。

（四）創設真實情境

基于核心素養的高中化學課堂教學內容也要以真實性為主線貫穿整個教學設計。一方面是因為在教學活動中聯系真實性情境，可以增強學生的學習體驗，幫助學生形成真實性學力。另一方面，創設真實的情境內容，學生可以接近原始探索知識的過程，感受到化學學習的現實性，促進知識內化。比如在實驗探究、化學科學史、化工發展等都是具有價值的素材，也是聯系化學知識和化學素養的重要載體。

三、基于核心素養理念高中化學課程教學案例分析

（一）“沉淀溶解平衡”內容分析

結合教材的內容，將“沉淀溶解平衡”教學內容進行綜合規劃，找出該單元的學習重點，具體如下所示：

從電離的角度認識不同電解質在水溶液中的溶解性（性質）不同;

難溶電解質存在溶解平衡沉淀溶解平衡移動的特征及影響因素分析，如濃度、溫度等;

理解KSP的含義，形成定量研究沉淀溶解平衡的思路;

能夠運用平衡移動觀點對沉淀溶解平衡進行分析，解決實際問題。

（二）教學目標分析

探究難溶電解質，促進學生形成微粒觀、平衡觀和守恒觀。

分析鋇鹽解毒過程，利用實驗素材和數據，形成認識沉淀溶解平衡的基本思路。

分析工業制取鋇鹽流程，形成動態平衡視角認識物質轉化。

通過設計腎結石病人處方箋的活動，培養學生服務社會的意識。

（三）教學流程設計

任務1：探究沉淀溶解平衡存在的證據

展示：鋇鹽中毒的資料卡片。

問題：鋇鹽中毒為什么要使用Na2SO4溶液？

實驗：模擬鋇鹽解毒，探究Ba2+是否沉淀？

研討：對實驗的解釋和說明

設計意圖：創設現實情境，加強現實生活與教材知識的聯系，通過宏微結合的視角分析實驗現象，培養學生的實驗探究能力。

任務2：建立認識沉淀溶解平衡的基本思路

問題：影響BaSO4溶解的因素？

類比分析：結合已學的知識，描述沉淀溶解平衡特征;

歸納梳理：梳理本節課沉淀溶解平衡理論模型，形成認識沉淀溶解平衡的基本思路;

設計意圖：歸納知識點，構建知識核心，培養證據推埋與模型認知能力。

任務3：工業制取可溶性鋇鹽中體驗沉淀的轉化

展示：可溶性鋇鹽的用途及來源，鋇礦分布;

問題：工業上由BaCO3制取可溶性鋇鹽;

探因：分析BaCO3與HCl，H2SO4反應，總結工業流程;

歸納梳理：總結沉淀溶解、轉化的條件;

設計意圖：導出現實生產背景，增強學生的科學和創新意識。

任務4：分析腎結石患者的飲食注意事項

展示：腎結石患者視頻

問題：腎結石患者飲食的注意事項有哪些？

設計處方：結合視頻資料和理論知識以及査閱資料，設計處方;

建構模型：尋找論據，識別化學反應模型，運用化學原理解決問題;

意圖：運用知識解決現實生活，培養學生科學態度和社會責任。

結語

綜上所述，本文以沉淀溶解平衡教學設計為例，以鋇鹽中毒作為情境，開展實驗探究;聯系工業制鋇鹽生產流程，總結沉淀溶解轉化的條件;并結合腎結石患者案例，探究處方設計。從而培養學生化學學科核心素養。

參考文獻

[1]殷志斌.解析高中化學核心素養培養途徑[J].文化創新比較研究，2017（26）：2.

[2]劉蕾，吳林.基于核心素養的高中化學教學目標設計研究[J].林區教學，2018（3）：1.

[3]郭亞麗.淺談高中化學教學中高中生核心素養和學科關鍵能力的培養[J].科學中國人，2017（5）：1.