情境教育下兒童情感創造力培養的反思

嚴倩穎 鄒長生

摘要：“小莞家”兒童創意行動計劃（以下簡稱“小莞家”）是東莞鵬星社工駐南城婦聯白玉蘭中心在2021年度推出的以服務轄區兒童為基礎的品牌項目。通過運用印度河濱學校的瑟吉校長 （KiranBir Sethi） 發起的 “DFC”（兒童創意行動計劃）活動 “感受、想象、行動、分享”四個步驟，鼓勵兒童大膽創意想象，激發兒童的情感創造力。該項目大力鏈接各方資源共同給予兒童感受新情境、領略新收獲的體驗。目前項目社工已在暑期完成了一個小組、兩場夏令營活動。該項目也獲得了東莞市婦聯與愛心黨支部的大力支持。

關鍵詞：兒童;情感創造力;社會工作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、兒童情感創造力的培養

（一）兒童情感創造力培養的必要性

當下，實施創新驅動發展戰略對人才培養提出更高要求。世界各國也紛紛意識到提升國際競爭力的焦點在于培養創新人才并大力將創新人才培養納入教育目標，我國也在積極探索打破應試教育枷鎖，解放兒童的創造力。而情感創造力正是創新的第一步。

情感創造力是有效而真實體驗與表達混合情感的一種能力。Averill在90年代提出“情感創造力”（emotional creativity）的概念，試圖把創造在認知領域的成果引入情感領域，從而建立情感研究與創造力的有效鏈接1。情感創造力的意義在于：（1）強調生活意義;（2）積極情感體驗。

（二）兒童情感創造力培養的途徑

兒童情感創造力的特征以Averill提出的“新奇的”、“有效的”、“真誠的”三個方面為測量標準，結合在“小莞家”項目中的運用：（1）新奇的：即體驗不尋常的情感。參與夏令營的兒童離開學校課堂與家庭來到拓展基地，與互不相識的兒童共同經歷一段團結合作、不畏困難之旅。運用DFC“感受、想象、行動、分享”四個步驟，感受豐富多彩的活動、想象活動中遇到的困難該如何解決、將想法化為行動與大家分享情感體驗。（2）有效的：從自我的情感中收獲與成長。兒童通過問題解決產生成功的體驗，創造教育機智的能力與提高情感信息的利用率。如通過夏令營活動中的“紅船知識定向”游戲挑戰一項項關卡，學會付出與合作。（3）真誠的：敏銳地發現自身的變化，真誠地表達內心的感受。真誠包含著在小組或夏令營活動中內心的體會與領悟，鼓勵兒童以有創意的情感方式表達自身的價值與信念。如在“DFC童心向黨”小組中，小組成員們繪制了自己的游學路線圖，最后以快板、情景劇表演等豐富多彩的方式表達自己在該次小組中的學習成果。

二、情境教育下兒童情感創造力培養的實踐

情境教育是所在空間與多維互動的心理場。作為情景交融的教育場所與理寓其中的靶向情境，情境教育下兒童情感創造力培養的實踐從外部環境與心理場兩個角度詮釋：

（一）營造新奇的課外“學習”環境

以考試為手段、升學為目的教育方式占用了兒童大量的課余時間在課外補習之中，切斷了兒童與生活的聯系，將兒童的活動范圍限制在學校與補習機構中。盡管國家已采取“雙減”政策為兒童減負，但兒童仍需要逐漸建立與生活的聯系，情境教育給予兒童更新奇的情境體驗并且回歸生活。“小莞家”項目為兒童鏈接平臺資源，讓兒童通過歷奇的方式，學習到團結合作的精神與提升克服困難的勇氣這些在課內體驗不到的知識，有效培養了兒童的情感創造力。后續還會鏈接愛心黨支部的資源，開展更多類似活動，如體驗“主播”職業、打造“模擬法庭”讓兒童可以在更多平臺體驗生活，收獲成長。

（二）打造內生環境——多維互動的心理場

勒溫提出的場論認為人的心理活動發生于“心理動力場”之中，人的行為由場域決定，他在公式B=F（PE）中（B表示行為、P代表人、E代表環境），直觀說明了行為受個人需要和環境的影響。因而在給予兒童一個新奇的新環境的同時，也需要建構兒童之間、兒童與社工之間、兒童與家長之間的多維互動的心理場，完善兒童的認知結構，激發兒童的情感創造力。在“小莞家”夏令營之中，兒童通過建立小隊、完成各項任務形成兒童之間的互動以及社工每天的小結分享與陪伴和最后一日家長到現場聽取兒童的情感分享、共同感受孩子內心的成長，為兒童情感創造力的培養打造內生環境——多維互動的心理場。

三、情境教育下兒童情感創造力培養的反思

（一）以兒童活動為焦點，促進兒童能力提升

搭建兒童活動平臺，給予兒童更多的“體驗性”學習。所謂學習并不能只局限于理論知識的學習，生活體驗更是學習的一個重要方面。在“小莞家”項目之中，無論是在小組內合作創意表演還是夏令營拓展挑戰關卡，無論是新奇的職業體驗還是活動之后的小組分享，項目都致力于打造不同于課堂的新情境，提升兒童的情感創造力并不能只是單純的把孩子束縛在室內課堂，而是要積極建立學校與社會之間的鏈接，最終讓兒童回歸生活，在活動體驗中發現靈感、強化感受，享受童年時光。

（二）以“思”為核心，營造兒童創造空間

1.在環境中注入讓兒童“思考”的契機。培養兒童的情感創造力，需要引導孩子破除刻板思維的局限，鼓勵兒童發揮自己的創意思維想得更多、更新奇。在童心向黨小組中，社工通過前期對黨建主題公園的踩點設計了兒童歷奇打卡的任務點，鼓勵兒童運用DFC的方法首先去感受公園全貌和黨史知識點，再通過發揮想象和行動，選擇一個感興趣的黨史小故事用自己的方式展現出來，最后與家長和其他兒童進行交流分享。以DFC方法入手促進兒童去思考具有連貫性和系統性，兒童在活動中通過系列活動更有所思所想，其中一位參與小組活動的兒童根據參與情況繪制出了一幅充滿創意的“研學路線圖”，根據這個靈感獲得了東莞市繪測比賽的獎項。

2.根據兒童所處的年齡與心理狀態營造適合兒童發展的空間。參與活動的兒童均處于9-12歲具有較強的同質性，在埃里克森人格發展八階段中處于童年期面臨的是勤奮與自卑的挑戰，需要樹立自信與建立信任感。因此在“小莞家”夏令營中，鼓勵兒童在拓展基地完成各項挑戰，“重走紅軍路”、“紅船知識定向”等環節的設立讓兒童學會去合作、勇敢克服困難并對自己負責。兒童在情境中自由探索、在發散思維中積極體驗，為情感創造力的培養奠定基礎。

（三）以“情”為紐帶，激活兒童情感創造潛能

情感是情境教育的重要內容。在“小莞家”夏令營中家長與社工對孩子傾注期待，在整個活動中社工都始終相信孩子的潛能，對于孩子取得的進步及時發現并表揚，在兒童遇到挑戰時從旁鼓勵，在兒童分享環節肯定每個兒童的收獲并鼓勵他們做的更好。在每期夏令營最后的感恩教育環節中，兒童們擁抱了自己的家長，更深化了親情之間的鏈接也激活了兒童情感創造潛能，其中一位兒童至今仍堅持著每日寫日記發與社工分享。以情感作為紐帶，可以極大的激發兒童的情感創造潛能，兒童明白了生活的意義與充實了積極情感體驗。

（四）鏈接各方資源，豐富品牌活動

社會工作者在項目中的角色不僅是“活動開展者”，更是一位出色的“資源鏈接者”，項目做好需要各方資源的聯動。以“小莞家”項目為例，通過“黨群公益匯”項目形式，各愛心黨支部充分發揮自身的資源優勢為項目出謀劃策共同探討項目發展規劃，如南城女企業家協會黨支部提出結合非物質文化遺產安排小朋友參與學習、國岸醫院黨支部提出給孩子開展愛眼方面的教育等。各個黨支部結合自己所擁有的優勢，給予項目不同程度的人力、物力、財力支持。這樣的資源鏈接有效增強了項目開展所需要的正式支持網絡。

鏈接各方資源充實了項目內容的同時更是給予了兒童更多樣更新奇更有趣的體驗。社工動員多方展開合作，打造兒童活動平臺、豐富情境內容、深化活動內涵，對兒童的情感創造力提升具有一定意義。

參考文獻

[1] 張慶.兒童情感創造力培養：基于積極心理學視角[J].教育教學論壇，2014（05）：139-140.

[2] 馬克斯·范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京教育科學出社，2001.

作者簡介：

嚴倩穎（1997—），女，漢族，福建師范大學，社會工作專業，碩士在讀

鄒長生（1975—），男，漢族，廣東東莞，東莞市鵬星社會工作服務社，見習督導，東莞市婦聯白玉蘭家庭服務中心（南城街道） 中心主任