新課標下高中體育教學模式初探

鄧東濤

摘要：新課標是課堂教學走向現代化的重要指引，教師不僅要懂還要會用，這樣才能讓學生學得既輕松又好。目前，深知此道的教師并不多，如果繼續使用陳舊的教學模式，不僅無法圓滿完成既定目標，還會導致學生缺乏學習興趣，運動能力不升反降。因此，本文結合自身學習及經驗，談談如何創新體育教學模式。

關鍵詞：新課標;高中體育;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

進入新紀元，黨和國家愈發重視體育教育。為了確保改革成效，特制定并實施新課標。雖然說新課題的提出為體育科學指明了未來發展方向，但仍有教師擺脫不了舊思想，以至于學生的學習動力極其匱乏。破局的有效方法是，創新體育教學模式。至于如何創新，就需要教師好好思考。本文從兩個方面進行討論，希望能給大家帶來一些參考與啟發。

一、創新高中體育教學模式的意義所在

創新是時代發展的主旋律，也是每位體育教師應具備的一種能力。創新體育教學模式，可以收獲三點好處。好處之一，激活課堂活力。在傳統課堂上，教師采用“三板斧”的教學策略，即講解知識、解答問題、安排訓練。新生代的高中生，對這種教學模式并不感冒，導致課堂死氣沉沉。構建新的教學模式，能夠喚醒學生的學習興趣，隨著課堂教學的深入，學生逐漸喜歡上體育學科[1]。有了學生的支持，體育課堂一定能重現活力。好處之二，實現寓教于樂。多種模式并行，不僅能讓學生更快更好地吸收知識，還能讓學生感受到其中的快樂。在積極情緒的作用下，學生逐漸養成運動的好習慣。好處之三，提高教學水平。有些教師的專業素養較高，但無法駕馭好課堂。在構建新的體育教學模式時，教師會接觸各種新思想、新方法，眼界變得更開闊，并掌握教學技巧，教學水平想不提升都難。

二、新課標下高中體育教學模式的種類及應用

（一）多媒體教學模式

科技不僅能改變生活，還能改變教學。推動高中體育和多媒體技術的融合，可以將體育知識簡單化、具體化。教師無需多言，學生就能領會知識。懂得越多，越能發現體育學科的魅力。一旦愛上體育，就會積極投身到體育鍛煉中。當然，這是一種理想狀態，要想變為現實，需要教師掌握現代化的多媒體教學手段。舉例來說，在籃球教學中，教師先在多媒體設備上呈現一段文字，并配上相關圖片。學生仔細閱讀后，就可了解籃球運動的發展史，并知曉相關規則。隨即，教師播放一段比賽視頻。隨著情節的深入，學生的那顆熱愛籃球的心逐漸被喚醒。教師要趁熱打鐵，給學生將一些有關籃球巨星的故事。用心聽完故事，學生知道了一個道理，即唯有大毅力者，才能取得成功。被教師詢問是否喜歡籃球運動時，學生異口同聲地回答，喜歡。見學生進入狀態，教師就可播放后面的視頻。每一則小視頻，都在講解一個籃球技巧。學生有了初步印象后，就可在實戰中練習，通過不斷的糾正，漸漸掌握正確的技巧。

（二）游戲化教學模式

很多學生對游戲都沒有抵抗力，教師要利用好這一點，通過往教學中注入游戲化元素，使體育課堂更具趣味性。當然，能否獲得預期效果，還要看游戲元素選取是否妥當。例如，在立定跳遠教學中，教師就可組織名為“叫號起跳”的游戲。把學生分成四組，并分別編號。起初，由教師發號施令，叫到哪個號碼，對應號碼的小組學生就要跳躍一次。當學生適應游戲規則后，就要適當增加難度。當叫到5號時，全體學生都要跳。當叫到6號時，單號學生跳一次。當叫到7號時，雙號學生跳一次。當叫到8號時，男生跳一次。當叫到9號時，女生跳一次。學生適應新規則后，通過公平競爭，選出新的發號施令者，教師搖身一變，成為了記錄沒有按要求完成動作的學生。游戲結束后，被記錄的學生要完成一定數量的蛙跳。練習蛙跳，不僅能提高學生的跳躍力，還能錘煉學生的瞬間反應力。

（三）生活化教學模式

體驗來自于生活，并作用于生活，推動兩者融合，可以讓課堂重新煥發活力[2]。在學生看來，跑步是一項枯燥乏味的運動，自然不會給予最大的支持，這時就需要教師轉變思路，先播放一段跑酷視頻，加深學生對跑步的感悟，再巧妙運用語言，喚起學生的好勝心，最后精心布置場地，徹底點燃學生的跑步熱情。在學生跑步過程中，教師要記錄相關數據，并以圖表的形式呈現在學生面前，讓其認識到自身的不足。通過專業化指導，促進學生不斷進步。此時，教師要給予學生褒獎，這會成為學生堅持跑步的動力源泉。

（四）互動式教學模式

缺少必要的溝通交流，教師自然無法掌握學生的內心想法，那么教學的針對性就會不足。要想真正實現因材施教，需要教師增加課堂教學的互動性。比如在足球教學中，教師詢問學生喜歡哪位足球明星，并要求說出理由。學生甲：“我特別喜歡C羅，是因為他有高超的球技。”學生乙：“我喜歡梅西，喜歡看他在人群中來去自如。”教師將這兩人的相關視頻播放出來，其他同學有一個清楚地認識。隨即，教師帶領學生深入研究某段視頻中所涉及的足球技術。經過討論思考后，學生有一個深入了解。現在剩下的只有實踐，在這個過程中，學生必然會遭遇各種各樣的問題，在師生一問一答中，問題一一被解決。

（五）分組式教學模式

每個學生都是一個獨特的個體，而個體之間存在差異，為了促進班級學生的共同成長，教師應采取因人施教策略[3]。譬如，在籃球運動教學中，按照表現來劃分，可以分成三組。在教學中表現積極的學生，可歸入第一組，對其提出較高要求，即掌握左右手變換運球。身體素質良好，但不常參加運動的學生，可歸入第二組，要完成的目標是，一邊熟練運球，一邊觀察四周情況。其他學生自動歸入第三組，教師要詳細講解知識，并幫助學生盡快掌握技術要領，經過學生的不懈努力，最終實現規范運球。

三、總結

新時期有新要求，廣大體育教師應有新作為，但事實并非如此，很多教師的思想停留在過去，使用傳統單一模式，致使教學效果不佳。既然找到癥結，就要對癥下藥。在體育課堂上，教師要積極打造多元化的教學模式，用實際行動踐行因材施教、因人施教，促進學生健康茁壯成長。

參考文獻

[1]閆億龍.談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施[J].當代體育科技，2021（01）：156-157.

[2]謝開華.新課改下創新高中體育教學模式的路徑探索[J].青少年體育，2019（01）：100-101.

[3]謝白云.提高高中體育課堂有效性的教學模式研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：161.