數(shù)字時代，如何利用信息技術(shù)支持兒童的自主學(xué)習(xí)

蔣清

摘要：信息技術(shù)為兒童的生活帶來豐富的多樣性，促進兒童不斷自主建構(gòu)，主動積極地探究和學(xué)習(xí)。各種信息技術(shù)，為兒童高度的參與性創(chuàng)造了大量機會。信息技術(shù)所營造的環(huán)境為兒童提供多種可能性：自由地廣泛選擇、與他人合作、學(xué)中做與做中學(xué)、實現(xiàn)想法等。

關(guān)鍵詞：教育信息化;自主學(xué)習(xí);給予支持

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

21世紀(jì)以來，信息、數(shù)字、傳媒、全球化的字眼充斥著我們的眼球，我們生活在一個信息化的數(shù)字時代，順應(yīng)時代的發(fā)展，信息化教育技術(shù)也進入了幼兒園，而兒童作為游戲的主人、游戲的主宰者，在教育信息化環(huán)境下如何成為信息化游戲的主人呢？在這其中教師又能給予幼兒哪些支持呢？這些都是值得思考的問題，下面以區(qū)域游戲“趣味拼圖”為例談?wù)劷逃畔⒒h(huán)境下，如何利用信息技術(shù)支持兒童進行自主學(xué)習(xí)。

一、生成主題活動游戲，給予幼兒支持

傳言早在公元1762年，英國的學(xué)校為了幫助孩子們認(rèn)識世界地圖，掌握地理方位，就把地圖分割成許多不規(guī)則的小塊，讓孩子們通過拼組正確的地圖，學(xué)習(xí)地理知識。后來拼圖也就成為歐美各國非常流行的教育性玩具。拼圖是許多智力玩具中的一種，它的設(shè)計簡單，沒有什么復(fù)雜的構(gòu)造，玩法方便。然而，要兒童在一定的時間里，將一堆十分混亂、毫無頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯的美麗圖案，確實是一項需要具有敏銳的觀察力和相當(dāng)?shù)哪托牟拍芡瓿傻墓ぷ鳌＝Y(jié)合大班主題“動植物王國”，孩子們收集了許多自己感興趣的拼圖，投放在了數(shù)學(xué)區(qū)中，并提供了桌面游戲及地面游戲兩種形式，他們可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇相對應(yīng)形式和難度的拼圖游戲[1]。

二、運用新教學(xué)媒體，給予幼兒支持

利用新型教學(xué)媒體——iPad在區(qū)域游戲中凸顯了幼兒的自我學(xué)習(xí)能力及自我探索解決問題的能力[2]。教師在APP中尋找到合適的游戲——“快樂拼圖”，線上游戲APP以其互動性強，操作簡單而深受幼兒喜愛。僅僅發(fā)現(xiàn)、投入新教學(xué)媒體及合適的APP資源還是遠遠不夠的，如何調(diào)動起學(xué)齡前幼兒自主學(xué)習(xí)探索的積極性成為了一個新的問題。

在全班幼兒都獨立嘗試過APP游戲后，我們開展了討論，在討論中幼兒有了之前自主探索游戲的經(jīng)驗總和梳理出許多游戲規(guī)則，教師幫助整合出“我們的發(fā)現(xiàn)”，并把這些發(fā)現(xiàn)用圖文兼并的記錄方式展示在墻面上，幫助幼兒鞏固游戲玩法。圖文兼并的記錄方式完全交給兒童，他們用稚嫩繪畫、符號表征方式進行前書寫的同時加深了對游戲的了解。而另外一部分沒有參與表征繪畫的兒童在反復(fù)閱讀、琢磨其他幼兒繪畫的游戲規(guī)則時也同樣加深了對游戲規(guī)則的認(rèn)識。討論時教師首先明確核心經(jīng)驗是自主探索游戲。那么除了幼兒發(fā)現(xiàn)的游戲玩法、規(guī)則以外，在玩的過程中還遇到了什么問題，我們該如何解決這些問題也是我們需要來討論的內(nèi)容。

在不斷的反思中，幼兒既能回顧、鞏固之前“我們的發(fā)現(xiàn)”中已確立的游戲規(guī)則，又能針對所遇問題為“我們的發(fā)現(xiàn)”提供新的內(nèi)容。同時，這樣的討論不是一次性的，而是需要教師帶領(lǐng)幼兒開展階段性的討論鞏固、探索、發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則。

三、結(jié)合實際需要，給予幼兒支持

隨著游戲的推進，幼兒對游戲也有了更多自己的看法。針對幼兒每次游戲之后提出的問題，我們及時討論、跟進解決問題，創(chuàng)設(shè)出新的游戲情境及游戲玩法如：墻面的、桌面的、地面的。在一段時間的線上線下游戲后我們開展了一次辯論會，題為“拼圖游戲是線上的好玩還是線下的好玩”。兒童的回答天馬行空，但卻句句有理有據(jù)。喜歡線上游戲的兒童說：“在iPad上如果這個老虎拼好了，那么就會變成老虎的樣子！很有趣！”“iPad上的游戲更有挑戰(zhàn)性，沒有輔助的虛線直接告訴你應(yīng)該怎么拼，完全得靠自己動腦筋。”線下派：“在紙板上拼的拼圖我可以拿著去自拍區(qū)拍照，照片越多說明我拼得越多。在iPad上玩都是大家一起闖關(guān)，不是我一個人的本事。”“墻面上拼的拼圖有更多的圖形可以選擇”“地面上的拼圖拼的好大一塊，我很喜歡像地毯一樣！”討論中有的幼兒喜歡線上游戲中具有挑戰(zhàn)的無虛線提示拼圖圖形，有的幼兒則喜歡能夠具有幫助的虛線提示圖案。于是教師就有意識的針對討論中生成的問題進行線下模板的挑選，正反兩面都有具體圖案，圖案分為有虛線及無虛線兩種。這樣的處理方式使不同發(fā)展水平的幼兒都能夠找到自己的最近發(fā)展區(qū)。

在對比式的討論中幼兒自主表達線上線下的不同游戲特點，激發(fā)了部分沒能嘗試線上線下兩種游戲模式的幼兒探索同種游戲的不同玩法，發(fā)揮幼兒自主探索能力[3]。在討論中幼兒遇到一個熱門問題“怎樣保留線下游戲作品呢？”在反復(fù)斟酌、集思廣益后，自拍區(qū)的iPad幫了我們一個忙。把拍好的作品拖入有自己姓名的文件夾中就好啦！

四、發(fā)散思維、整合經(jīng)驗，給予幼兒支持

大班的孩子已經(jīng)有較強的競爭意識，他們喜歡比賽，喜歡挑戰(zhàn)，并且大班的幼兒已經(jīng)開始認(rèn)識時鐘，有一定的時間觀念。教師根據(jù)他們的這一年齡特點，可以有思考的結(jié)合大班數(shù)學(xué)活動中強調(diào)的“認(rèn)識時鐘”的概念，引導(dǎo)幼兒討論“趣味拼圖”的更多玩法。

4.1從時間規(guī)定上增加游戲難度

單人游戲：規(guī)定時間內(nèi)，挑戰(zhàn)拼搭數(shù)量。

雙人游戲：規(guī)定時間內(nèi)，比一比誰拼出的完整圖案多;拼搭一個完整圖案，比一比誰用時更短。

4.2提供具體物體形態(tài)，幼兒創(chuàng)意拼搭物體的造型

教師可以為幼兒提供一些難度不同的拼圖，并設(shè)置闖關(guān)游戲，從易到難讓幼兒模仿拼搭。也可以為幼兒準(zhǔn)備一些實物，引導(dǎo)幼兒根據(jù)實物的形狀特征來拼搭，發(fā)展孩子的想象力和立體思維能力[4]。

在21世紀(jì)的今天，人們正以驚人的速度朝著全面數(shù)字化躍進。數(shù)字化引導(dǎo)我們開啟新的思維方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式，教師面臨這些沖擊需要找準(zhǔn)價值點，給予幼兒強有力的自我學(xué)習(xí)、自我探索支持。用傳統(tǒng)的集體討論方法與新穎的教育信息資源相結(jié)合，激發(fā)出幼兒無窮的可能！

參考文獻

[1]董瑩.淺談?wù)n程游戲化背景下的幼兒主題活動組織與實施[J].智力，2021（22）：178-179.

[2]王麗萍.信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].成才之路，2020（10）：104-105.

[3]白蕊.幼兒園教學(xué)活動與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合探析[J].成才之路，2019（23）：69.

[4]楊晨.淺談信息技術(shù)優(yōu)化幼兒自主學(xué)習(xí)[J].才智，2016（29）：124.