中職英語教學評價模式創新研究

趙瑾

摘要：教學評價是一項系統性的工作，也是一項復雜而艱巨的工作。隨著教育教學改革的深入推進，傳統的教學評價體系已經不適應現代教育的需求，不利于職業學校的發展，對于學生的成長也存在著一定的影響和制約。職業學校英語學科應該開拓創新，構建不同評價元素、不同評價標準和不同評價思維的新模式，為促進中職學校學生終身發展奠定基礎。

關鍵詞：中職英語 教學評價 創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著中職英語新課標的發布，中職公共基礎課程改革不斷深入，特別是在教育教學能力要求提升的現代職業教育背景下，傳統的教學評價模式已經不能適應現代職教的發展要求。創新中職學校教學評價模式，特別是在公共基礎學科創評價新模式，適應時代發展需要，更好的服務學生發展，已經成為當下中職學校英語學科的重要任務。

一、圍繞“三維”目標的評價體系

隨著教育教學改革的深入，傳統的知識傳授體系教學目標已經逐步淘汰，取而代之的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標，這三維目標成為當下中職英語學科教學的目標規范。

對于傳統的英語教學，在學習語法、詞匯等基礎知識的基礎上，對英語學科能力的應用要求非常高。而中等職業教育在努力降低英語學科難度，拓寬英語教學寬度，加強英語口語交流的同時，注重英語學科知識與技能的并重，這也是當下中職英語學科的主要任務。學校在組織英語教育專業教師對課程進行集體研讀的同時，加強校本教材的開發，積極采用項目化、游戲化等教學模式對英語課程進行開拓和創新，從而加強學生英語學習的興趣，不斷提高英語口語交際能力和實際應用能力。

在以往的英語教學評價過程中。我們僅僅是看到教師和學生對學業知識的評價，忽略了教學過程中采用的方法評價，所以在新形勢下，教師要將現代信息技術與學科進行整合，采用科學的教學方法，積極運用教育學、心理學等知識，對學生進行各方面多種因素的開發，特別是要鼓勵學生在教學過程中積極參與，發揮自己潛在的智力、展現出創新意識。

情感、態度、價值觀，這是三維目標中最重要的一環，同時也是促進學生職業發展的重要環節。在英語教學中，教師可能地做到以情感激發學生的情感，真正地走入學生的心靈世界，去切身體驗他們的感受，以真情實感換得學生情感上的認同。此外，教師還應關注學生的情感體驗，關注學生的興趣需要，關注學生的成長發展需求，與學生共同探討新知識、新技能，在學習中實現教學相長、教學做合一，促進學生健康成長，健全學生人格的培養。

二、教學評價遵循的原則

1.注重激勵，促進個性成長。公共基礎的教學，特別是英語學科的教學，在中職學校教育中應當充分發揮其育人價值，教師應該注重激發學生的學習積極性，在充分調動學習學生積極性的基礎上，增強教學評價的客觀性。在激勵中促進學生自信心的發展，提升學學生克服學習困難的決心。同時，還應該根據英語學科的特點，發揮學生不同的專長，來進一步激勵學生不斷成長，實現基礎學科的育人功能。

2.尺度適宜，推進關愛包容。職業學校的學生基礎薄弱，所以教師在教學評價過程中，應該注重讓其展現特長，而忽略對于知識的硬性灌輸。同時，職業學校中學生的學習基礎和學習能力也是不同的，特別是對口升學的學生基礎較好，中職班級學生基礎相對較弱。因此，在實際組織教學過程中，還應該根據專業特點的不同，根據學生層次、班級的不同來進行柔性的評價，對于授課內容進行人性化的處理，盡量做到教學的人性化、彈性化和柔性化，做到對學生的關愛，幫助學生在英語學科上取得進步。

3.評價多元，實現教學相長。理性的教育應該是合適的教育，面對學生的不同層次差異，教師應當充滿理性，在教學過程中注重形式多樣，追求共性，發揮個性。同時，多探索諸如探究式教學、生活化教學、游戲化教學、情感體驗式教學等。此外，要根據學生的學情發展，在教學中既促進教師教育教學能力的提升，也為學生的終身發展奠定基礎，最終促進學生健康成長，促進教師教學能力提升，讓教師與學生在教學過程中實現良性互動，在多元評價中、師生互動中實現教學目標正加分，取得教學成效正效益。

三、教學評價內容的多元化

現代職業教育的評價體系呈現出多元化的特點，在教學過程中教師采用了諸如swot等等的評價方式，發揮了一定的積極作用。不論評價的方式與方法如何，教學評價的內容必須堅持科學性、系統性和實效性。首先，教學評價的內容必須是有理論體系支撐、經過系統實踐并真正取得實效的評價內容;其次，教學評價內容不是一成不變的，通過實踐檢驗的教學評價內容隨著教學環境和學情的變化而變化;再次，教學評價內容要關注課程思政元素，實現“五育并舉”目標;最后，教學評價內容要與目標、授課講義、教學內容和學情相適應，一脈相承。

中職英語教學評價取得了一定的成效，但在教學評價內容各方面卻存在一些不成熟的地方。教學評價是一項貫穿于整個教學過程中的持續性的活動，應該關注到的教材的每一個細節，關注到學生的每一個反饋與表現。當下的教學評價存在的過程形式化的特點，在內容上面走流程，而不關注評價的真正實效，忽略了教學中存在的問題以及需要改進的內容，這也就能難以發揮教學評價的實質作用。第二，教學評價內容的簡單僵化。在許多學校的教學評價過程中，教師過多地借鑒了一些量化的表格，而忽略了學生的身心發展差異和學生學習能力差異，只注重硬性的評價指標體系，而不注重學生的能力培養，在教學的評價的方法和手段上也欠缺創新。第三是教學評價主體的單一性。當下的教學評價，主要是教師對學生的評價，而教師思維的僵化與固化不利于有效教學評價，也不能夠吸引學生參與到教學評價過來中。優秀的教學評價內容設計應該是互動包容的，而不是單向的、僵化的、單一的評價體系。作為教師，在整個的教學評價內容設計上應該兼顧、重視發揮學生的作用。

中職英語新課程標準對英語教學提出了新的目標與要求，英語教學在新課標背景下展開探索與嘗試，進行評價體系的研究恰逢其時、任重道遠。

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