小學數學教學中學生的獨立思考與合作交流

陳平

摘要：隨著新課程改革的實施，對于學生獨立思考問題的能力提出了更高的要求，但是由于傳統教學觀念的根深蒂固，對于教師教學產生了很大的限制。一些教師依然照搬以往錯誤的教學方法，過度地依賴教材知識的教學，忽視教師和學生之間的雙向互動和緊密配合。這樣往往不利于教師課堂教學的展開，不利于營造輕松活躍的氛圍。因此就需要教師革新教學觀念，采取行之有效的教學方法促進學生養成獨立思考的好習慣。

關鍵詞：小學數學;學生獨立思考;合作交流;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

對于小學生的教育要從課堂教學入手，而同樣的，對于合作學習而言，教師要抓好學生的合作學習也要從課堂教學中做起。以課堂為場所，在教學過程中，為學生提供合作學習的途徑。而教師如何在課堂教學中為學生構建合作學習的途徑，就要學會融會貫通，在學科教學過程中不斷挖掘合適的教學形式，選取合適的教學內容，以恰當的方式及時地引導學生進行合作學習，并且讓學生以小組合作的方式進行學習，完成一定的學習任務，讓學生以鍛煉為形式參與到合作學習的實訓中來。教師要從諸多方面入手，不斷進行探究，以學科教學為基本的手段讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，懂得培養合作精神，構建自身的合作能力，促使自己能夠得到發展。

一、運用不同手段，提高學生學數學的興趣

小學數學的特點就是具有強大的抽象性和邏輯性，小學生的心智還不成熟，對于事物的認知能力和理解能力還不完全，所以小學生在學習過程中，對于小學數學的學習可能有些難度，這就要求小學數學教師在教學過程中運用現代信息技術來加強數學知識的視覺沖擊，方便小學的理解教材內容。教師可以用多媒體教學手段，通過短片的形式來幫助學生理解問題，思考問題并解答問題。靈活的運用信息化技術可以很好地提高學生學習的積極性，還可以加深學生學習數學知識的記憶力。

二、引導學生把握數學知識與實際生活之間的內在聯系

教師教學時應該注意對課堂教學結構進行合理安排，對重點以及難點內容進行突出體現，通過這種方式可以使學生對數學知識體系有更加深入的了解。教師在對小學數學課堂教學內容進行設定的時候，應該注意遵守循序漸進的原則，注意對各個知識體系以知識點之間的關系進行準確把握。教師在進行數學知識點教學的時候，應該注意將其與學生現階段的實際生活進行緊密連接，讓學生意識到數學理論知識與我們現實生活之間的密切關系，這樣一來可以使學生的數學課堂融入性明顯提升。例如，教師在向學生講解完“正四邊形計算”相關知識內容之后，可以為學生布置相應的實踐作業，讓學生回到家里測算一下家庭面積。通過這種方式可以使小學生意識到數學理論知識點在現實生活中發揮了重要作用，有助于學生進一步投入到小學數學課程學習過程中，也使得小學生的獨立思考能力得到了有效培養以及提升。

三、選取合適的教學內容，引導學生懂得協作學習

合作交流不同于一個人的學習，主要在于相互幫助、相互支持，合作學習中能夠讓學習成績優異的學生幫助學習能力弱的學生解決難題，成績優異的學生在幫助學習能力弱的學生的過程中，也能夠進一步鞏固知識，并且能夠營造一個相對和諧的教學環境，使學生產生團隊意識，促進學生之間互幫互助，提高學生學習的效率。現代教育指出教學內容才是根本，教學形式是輔助手段，因此教師在展開合作教學的時候，尤其要重視對于教學內容的選取，要做到讓學生能夠在教學內容中有所感悟，有所進步，而不是像以往那樣，單獨停留在課本的理論教學上。因此教師要在課堂教學內容的選擇上尤為重視，從課堂內外及時補充合適的教學內容。以課本的教授為基本，及時地增補合適的教學內容，拓寬學生數學學習的視野，幫助學生能夠在這些內容的引導下建構屬于自己的數學學習思維，掌握合適的數學學習方法，培養自身對于數學問題的解決能力。教師在進行內容增補的時候要與合作學習融入在一起，不單是要引入有趣的知識，更是要應用有用的知識，才能夠讓學生在這些內容中學會合作，懂得合作。而對于合作內容的選取，教師首先就是要考慮到學生學習的特點，對小學生在目前階段的合作能力進行充分的考慮，選取合適的教學內容，在這一點上教師要尤為小心，不能夠簡單隨意地引入數學內容，而是要結合學生的特點，進行適當的補充擴展，才能夠真正做到有效，才能夠做到具有實踐性。對于現階段的小學生而言，他們比較好動，偏向于在課堂中交流，因此教師就要利用這一點，以學生交流為橋梁，來構建學生之間的合作方式，此外對于教學內容如何融入這些交流討論之中，這就是教師在內容選取上需要下功夫的地方。

四、利用數學實際應用開展課堂教學

“統計與概率”是小學數學教學中培養學生獨立思考能力的重要單元，由此，教育工作者進行課本案例講解時，應以實踐應用活動為主，使學生在參與數學應用活動中形成統計概念與數據的初步計算。以“摸球”為例，為了使課堂教學案例講授生動、具體，教師可以根據學生的心理狀態進行多次摸球環節，從而促使課堂教學互動的實效性。在第一次摸球時，在一個袋子里全部裝同一個顏色的球并在事先不告訴學生，通過讓下一個同學采取獨立思考方式進行摸球。此外，教師在第一次摸球的基礎上還可以加入另一種顏色的球，通過每個學生輪流摸球的方式，讓學生意識到摸球也不完全是一定性，進而促進“統計與概率”課堂教學效果。在摸球環節結束之后，還應通過課后小結的方式，讓學生仔細思考過后輪流上臺交流自己的看法，比如：“在兩次摸球中的感覺有沒有不一樣？”“摸球環節的加入有沒有對自己的學習有幫助？等。最后教師再進行本次課堂教學的總結，從而促使學生的獨立思考能力由淺入深、由厚變薄，達到循序漸進的學習效果。

結束語

學生獨立思考能力的培養不是一朝一夕的事情，需要教師耐心引導與悉心教導，使學生自覺養成愛思考的好習慣。由此可見，傳統的數學教學模式已經不適用了，教師需要樹立新的教學觀念，營造生動有趣的課堂學習氛圍，幫助學生擺脫在學習上對于老師和家長的依賴性，勇敢地面對學習中遇到的難題，多學多問多思考，才能不斷取得進步。因此教師要不斷改進教學方法，提升教學水平，才能促進學生獨立思考能力的提升。

參考文獻

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