探討低年級課外閱讀提升小學生語文素養

向暉

摘要：課外閱讀作為小學語文教學活動中的重要內容，增強了學生語文核心素養的同時，帶領學生學會為人處世的道理，不僅能培養學生的語言綜合能力，還能提高學生思維水平。所以本文以提升小學生語文素養為目標，對有效開展低年級課外閱讀的途徑進行探究。

關鍵詞：語文素養;課外閱讀;低年級小學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：課外閱讀具有補充和延伸課堂教學內容的作用，對小學生的知識儲備進行豐富，開拓視野，陶冶情操。但由于低年級的小學生年紀較小，在開展課外閱讀時會比較盲目，缺少針對性。因此，小學語文教師應該結合課堂教學內容激發學生閱讀興趣，發揮小學生的主觀能動性，多樣化進行課外閱讀，提升語文素養。

一、低年級小學生的課外閱讀現狀

（一）教學形式化，缺少針對性

教師經常把自己作為課堂教學的主體是當前閱讀教學中存在的主要問題。在低年級閱讀教學的過程中，無論是字詞讀音還是文章中心，都是語文教師在全程講述，直接忽略了學生的主體作用，小學生缺少獨立思考的機會，教師在唱獨角戲，機械性的灌輸方式，嚴重影響了學生思維能力的提高。

在傳統的閱讀教學中，教師會要求學生選取默讀或者齊讀的方式通讀文章，然后再帶領學生對每一段內容進行分析。從表面上看起來教師這種閱讀教學十分細致，但其實并沒有給學生劃出重點，缺少針對性。而且教學方式過于形式化，學生只是聽取教師講述卻不能理解其中之意，更抓不到文章中的重點部分，難以全面提升語文素養。

（二）閱讀水平不一致

參差不齊的閱讀水平是低年級小學生的主要表現。在閱讀教學的過程中，課堂活躍的小學生更容易吸引教師的注意，積極回答問題更容易受到教師的表揚，因此，一些思維活躍的學生閱讀積極性更高，更愿意表達，對閱讀理解的能力也比較強。與之相反的就是情緒低迷，注意力不集中的學生閱讀能力比較薄弱，其中一部分學生由于閱讀基礎差，導致閱讀速度比較緩慢，缺少充足的時間完成對閱讀內容的思考。如果學生閱讀水平出現兩極分化，長時間后學生的閱讀水平就會越差越大。

二、低年級課外閱讀促進語文素養提升的策略

（一）更新觀念，結合教材選擇課外閱讀

傳統的閱讀教學重點強調的是文章內容，但不應該只局限于有限的內容中，真正的閱讀是讓學生通過對本篇文章的理解感悟獲得更多的知識，開拓出更廣闊的閱讀思維，所以教師也應該與時俱進，在教學不斷改革的同時，轉變自己的教學觀念，以文章內容為著手點，培養學生的閱讀思維，對學生的語文綜合素養進行培育，促進學生的全面發展。

在小學語文閱讀的教學過程中，小學語文教師一定要重視教材、課本里的內容，將教材里的內容價值充分挖掘出來，再對其進行延伸和擴展。語文教師應該以閱讀教學目標為基礎開展閱讀教學工作，這樣才能按照正確的方向對低年級小學生進行閱讀引導。語文教師經常會忽視設置課外閱讀的教學目標，以至于學生閱讀缺少目的性，整體閱讀寬泛，不夠集中，致使閱讀效果并不理想，小學生的閱讀能力也得不到提升。所以教師在開展課外閱讀活動時，要結合學生的實際需要，對閱讀目標進行合理設置，積極引導學生參與閱讀，充分調動低年級小學生的閱讀積極性，讓小學生能夠自主完成閱讀，對閱讀內容充分思考，不僅提升閱讀和理解能力，也提升了語文素養[1]。

（二）利用信息技術多樣教學

因為低年級小學生認知能力有限，所以在進行課外閱讀時，不容易理解閱讀內容，而且小學生的閱讀理解能力比較薄弱，對閱讀內容的把握不夠準確，對文章的理解可能與文章實際想表達的情感存在差異。因此，在小學語文閱讀實際教學中，語文教師可以采取情景教學的模式，利用多媒體設備，將學生帶入到閱讀內容中，這樣可以加深學生對于文章的理解，從而提升課堂效率。有很多精彩的語句會出現在語文的閱讀內容中，中國文化博大精深，閱讀內容中出現的大量描寫，有時也不單純指表面意思，它或許有更深一層的含義，這就需要教師帶領學生一起深入挖掘，了解閱讀文章的主旨，體會作者情感。為了讓學生可以更直觀了解文章，體會到閱讀內容所表達出的感情，教師可以利用信息技術作為輔助，幫助學生更好的融入到文章情感當中。這樣不僅能加深學生對于文章的理解，還可以激發學生的想象力，有利于對學生思維邏輯的培養，作用深遠。基于信息技術下的小學語文閱讀教學是傳統閱讀教學模式無法比擬的，信息技術在小學語文閱讀中發揮著不可磨滅的作用，意義重大，因此小學語文教師要合理利用多媒體設備，充分發揮信息技術對閱讀課堂的價值[2]。

結束語：課外閱讀是小學生認識大千世界的橋梁，小學語文教師應該充分利用好信息技術這一輔助手段，不斷提升自己的教學水平，利用趣味閱讀活動來激發學生的閱讀熱情，從而完成語言積累，提高學生的閱讀效率。此外，教師應該對課外閱讀內容進行合理推薦，傳授閱讀方法，全面提升小學生的語文素養。

參考文獻

[1]李嵐英.聚焦語文核心素養，提升閱讀教育質量——以小學低年級課外閱讀教學為例[J].新課程，2021（46）：28-29.

[2]張惠敏.小學語文課外閱讀教學開展的有效性研究[J].讀寫算，2021（32）：203-204.