高職“微思政”育人模式的案例研究

王 琳

（大連職業技術學院，遼寧 大連 116035）

“微思政”育人模式是高校思想政治教育的守正創新，關注學生成長成才的現實需求，教育以人為本、立德樹人的本質要求，更具有新時代的現實意義。要重視并充分利用“微思政”所具有的優勢和條件[1]，善于“因事而化、因時而進、因勢而新”，努力讓“指尖上的高校思政教育”更加出彩。

一、預期目標

（一）理論層面

1．豐富和發展高校思想政治教育的課程體系

高校思想政治教育要隨著時代的發展與時俱進，“微思政”育人模式是適應發展現實和主體需求的全新探索，立足實踐需求，提出“微思政”育人的發展道路與優化策略，可以豐富思想政治教育的理論體系、教育內容。

2．優化和完善高校思想政治教育的載體渠道

高職“微思政”研究針對高職院校的學制特點、培養方式、校情生情等可以采取更有效的方式方法，突破高校思政教育實踐中的現實困境，提升教育的針對性、實效性，拓深高校思想政治教育影響力滲透力的維度。

3．驅動和落實高校“三全育人”的有效探索

“微思政”細致入微，具有一定的系統性、復雜性，涉及教育教學各環節、人才培養各方面，是需要師生全員廣泛參與和協作推進的育人工程[2]。“微思政”符合“三全育人”題中應有之義，可以促進“三全育人”綜合改革目標的實現。

（二）實踐層面

1．推動高職院校“課程思政”的開展

高職“微思政”育人模式構建強調教育教學各環節、人才培養各方面，全員廣泛參與和協作聯動推進，這與正在進行的課程思政建設不謀而合。“微思政”育人模式構建必然促進課程思政的建設和推廣，二者相互促進形成合力，共筑“大思政”育人格局。

2．促進高職院校“匠心人才”的培養

高職“微思政”育人關注高職學生成長成才的現實需求及立德樹人的本質要求，以突破時空局限、拉近師生距離、關注精神成長的對話式生活化方式提升影響力，促進高職教育人才培養目標的實現[3]。

3．實現高職院校“時代新人”的追溯

“培養擔當民族復興大任的時代新人”，為新時代中國特色社會主義的人才培養指明了目標方向，提供了根本遵循。高職院校“微思政”旨在培塑高職大學生成為品行端正、素質優良，立足本職、埋頭苦干，勇闖基層、愛崗奉獻的棟梁之材，成為自覺做走在時代前列的奮進者、奉獻者。

二、實施方法

（一）總體思路

結合高職思政教師在思政課教育教學中的實踐摸索和經驗積累，緊緊圍繞立德樹人這一主線，遵循教書育人、學生成長、思想政治工作的規律，結合高職生源特點、學制設定、職業導向、培養目標等，在改革實踐中打造“微思政”育人模式的“識→知→覺→同→信”的過程，勾勒出易接納、樂分享、置其中，充盈、動態、立體的教育教學體系。

（二）具體做法

1．前期調研

為了更有效地開展“微思政”育人模式的構建，我們開展了實際調研，采用的方式是問卷調查和個別訪談，共發放問卷570份（見表1）。

表1 調查對象樣本構成表

對所收集上來的559份樣本數據、訪談調查進行數據分析，進一步研判“微思政”育人的開展。

（1）開展“微思政”育人模式可能性分析

隨著互聯網技術的迅猛發展，人們的生活方式、信息傳遞的方式也發生著巨大的變化。從表2、表3分析中可以看出，高職大學生對微信、微博等“微媒介”的使用良好，為“微思政”的開展奠定了良好的基礎條件，促進其成為高職思政教育的創新模式。高職大學生作為受教育主體也希望通過“微思政”的方式獲得更多更豐富的學習內容。

表2 高職大學生使用“微媒介”較為廣泛

表3 高職大學生對“微思政”的認可度

（2）開展“微思政”育人模式必要性分析

高職學生大多通過網絡更方便地學習知識、擴充視野、獲取信息（見表4）。而對于辨別互聯網上傳播信息的真偽，35.96%的學生認為可以辨別大多數真偽，23.26%的學生認為可以辨別一半真偽。另外，通過對思政教師和輔導員的談話調查發現，現如今，大學生上課玩手機已經成為普遍現象，因此衍生出的一些問題對高校“微思政”工作環境產生了不利的影響。毋庸置疑，開展“微思政”育人，打造積極健康的“微思政”環境十分必要。

表4 認為互聯網上的思想、觀點對我影響很大

2．實踐概況

“微思政”是將思想政治教育落細落小落實的現實路徑，其實現載體主要是新媒體。我們從微信公眾號入手開始嘗試構建專門的思政教育平臺。2018年6月，開始以高職大學生易接納、樂分享、置其中的載體形式，以其學習工作生活的原創作品為內容，以固化其政治信仰為目標，以立德樹人的教育實踐為根本任務開展“微思政”實踐，尤其在疫情及居家網課期間發揮了特別突出的作用。在近三年的摸索中逐步積累了一些實踐經驗，截至目前已推送思政教育文章逾400篇，師生原創“微作品”近百部。

3．實施步驟

（1）完善高職“微思政”的設計（“三四五六”育人模式）

在“微思政”落實過程中設計三個階段、四項結合、五層漸進、六大版塊即“三四五六”模式，具體內容見表5。

表5 微思政“三四五六”模式

（2）優化高職“微思政”的內容（“六力”核心主題）

從普遍意義層次上來看，整合現有優秀教育資源，以傳統的高職院校思政課教學為基礎，將各門思政課教學中包含的優秀傳統文化、馬克思主義原理，以及中國化進程中凝結的理想信念、價值理念、道德觀念等內化為高職大學生世界觀、人生觀和價值觀的教育以及思維方式和行為習慣的養成教育。

從高職特色層次上來看，突出高職教育特色，以高職教育的人才培養目標為引領，滲透職業教育的思想目標，體現職業教育的價值取向，主動融合職業道德教育，突出學生主體地位，激發主體精神。

從重點難點層次上來看，實現奮斗目標是迫切需求。新時代的大學生正是實現“兩個一百年”奮斗目標的中堅力量，以知促行、以行踐知，努力培養他們成為有愛國情懷、有社會責任感、有創新精神、有實踐能力的擔當民族復興大任的時代新人。

（3）提升高職“微思政”的效果（強調“三化”環節）

第一，形成具體化內容。在實際工作的開展過程中，“微思政”主要圍繞表6和表7內容開展。

表6 教學內容編排（部分）

表7 “微思政”專題系列內容（內容）

第二，力求科學化設計。基于學制特點、培養方式以及大學生成長成才的工作要求，形成按階段、有步驟的“微思政”設計，結合思政必修課、大學生素質教育、行為養成、實踐教育、黨校團校等培養過程與評估形成了設計較為科學、效果可以量化的教育教學科學路徑設計。

第三，注重參與化過程。強化師生、生生間的相互交流、相互配合，引導大學生充分發揮主觀能動性，使其主體意識、自主能力和人格情感等得以凸顯，促進其形成“自重、自省、自警、自勵”的自我教育能力并促其內化固化成自覺力和自信心。

三、實施過程

（一）構建線上線下混合式教學模式

基于混合式教學的一般流程，項目化或模塊式創建內容，建構混合式教學模式圖，如圖1所示，包括如下步驟：確定主題→準備教學資源→案例推送→學習微課課堂→導入→課堂討論→總結反饋→提升講解→教學評價→效果跟進→綜合評估[4]。

圖1 混合式教學流程圖

（二）實施理論實踐相結合項目方案

堅持理論與實踐相結合，引導學生研判、解決問題，通過所學所思，經過切身感知，體悟認知合理性的范疇，升華情感習慣和人格特質，促其世界觀、人生觀、價值觀及人格的健全與發展的過程[5]。

（三）推進課內課外齊發力推進路徑

通過“微思政”模式，課內提升教學的吸收力、有效性，采用更加靈活多樣有效的教學方法，調動積極性，主動參與學習過程；課外以“課程思政”為契機深挖育人元素并貫穿到一切教育教學活動中，齊發力助力學生全面發展。

（四）完善過程結果相應的評價體系

“微思政”育人需要過程性與結果性相應的評價體系。一方面，強化師生溝通，加強綜合素質的考查，利于提升學習的自主性與創造性；另一方面考核標準統一化、考試形式多樣化、考核結果客觀化的結果性考核及時反饋教與學的信息效果，利于提升師生重視思政課教學質量，進而優化思政課教學實踐[6]。

四、育人效果

（一）增強高職思政課教學的引領力與影響力

將思政教育的目的、任務、內容、原則及其方法和藝術得以形象、生動、多元地呈現給大學生[7]，“微產品”因其內在所體現的充盈的教育內容更具有價值內涵，有利于實現春風化雨、潤物無聲、潛移默化、內化固化的教育效果，增強引領力和影響力，維護高校意識形態安全。

（二）強化大學生參與思政育人的主動性與創造性

“微思政”在目前的周期運行過程中，以其原創作品、時效性強、形式豐富、普遍意義等特點的教育內容更具有吸引力和粘合度，情感召喚、朋輩互助、同向而行[8]，越來越多的學生積極參與并創造性地開發“微產品”。

（三）優化思政元素在高職教育的融入與滲透

“微思政”模式便于高職院校將各類思政基因元素融入專業職業的教育教學中，讓高職大學生在專業學習、技能訓練等環境中強化吸收“思政味”，促進實現“思政課程”與“課程思政”協同育人目標，推動思政課真正入腦入心，促進高職大學生成長成才過程的實現。

（四）提升高職思政教育實踐價值及育人效能

“微思政”拓深了高職思政教育教學的場域維度，將思想政治教育理論化、系統化的內容通過更具親和力、感染力、吸引力的方式傳遞，力求將具有一定的系統性、復雜性以細致入微的方式融入教育教學各環節、人才培養各方面，促進全員的廣泛參與和協作推進的育人實踐，進而提升思想政治教育的效能[9]。

五、經驗與啟迪

（一）黨建引領，明確大學生馬克思主義信仰領航目標

“微思政”育人模式在實踐中充分發揮思想引領和輿論積極導向作用，積極宣傳黨的正確路線方針政策，了解黨和國家治國理政的新思想、新戰略和新舉措，宣傳社會主義核心價值體系，塑造高職大學生社會主義核心價值觀與馬克思主義信仰，促進其成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）整合資源，充分發揮優勢形成線上線下教育合力

高度重視高職學生的思想動向，將線上互動與線下活動的有機結合，網絡運用輕松活潑、簡潔明快的載體形式、語言范式，注重對學生正面價值的傳遞；同時以專題教育活動、志愿服務、社會實踐等，讓青年學生通過線上和線下的聯系，深化思想引領的目標內涵和價值實效，切實提升對高職學生職業素質和職業能力的推動作用，促進培養更多高素質技術技能人才能工巧匠大國工匠。

（三）運行機制，完善科學長效的制度管理和隊伍建設

“微思政”育人必然需要依靠高校思政教育工作者的積極性和主動性推動，需要專業隊伍長期、細致地深耕細作，投入大量的時間、精力，完善隊伍和機制，促進更新自媒體傳播知識，揣度學生用戶需要，提升應用技術和信息處理能力[10]，做出原創性、品牌化、更具影響力的微產品。