基于激勵評價視角下小學數學教學探討

芮云鵬

摘要：在小學階段，學生們所面臨的不僅僅是對于知識的學習、經驗的積累以及能力的培養等簡單的過程。由于學生們在小學階段的年紀較小，缺乏相關的社會經驗以及成長經歷，那么他們在學習過程中可能會面臨一些較為基礎性的缺乏自信心，或者無法正視自己的失敗等類似的問題。所以教師在開展教學的過程中，不僅僅是要以教學知識為重要內容，更應該將學生的性格與心理發展狀況等考慮在內，不斷地去鼓舞學生，讓學生在學習過程中更加的自信，增加其學習的內在動力。所以本文基于激勵評價視角，采用平等對待每一位學生、鼓勵學生、對學生進行積極評價這三個方法來進行小學數學教學。

關鍵詞：激勵評價視角;小學數學;教學探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：激勵評價視角可以分為兩個內容，包括激勵與評價，激勵評價是要求教師在學生進行學習的過程中，主動的激發學生對于學習的熱情，讓學生能夠真正的根據自己的興趣以及對本科目學習的熱情，在學習中有更加良好的表現。而評價是要讓教師對學生的學習和行為等進行評判，讓學生能夠更加正確的積極的進行成長與知識的學習。當激勵評價真正的運用到小學數學教學的過程之中時，教學就會更加讓學生所接受和喜愛。

一、平等對待每一位學生

為了更好的將激勵評價的視角和方式運用到小學數學的教學過程中，那么教師首先要對這一視角進行正確的認知，要足夠了解激勵評價的相關內容，才能夠讓學生真正的受到正確的激勵與評價。最為明顯的一個誤區，可能就是大多數人都覺得激勵評價大多數是面向學困生群體的。但是實際情況卻往往不是這樣的，不管是哪一類學生，都需要教師進行激勵與評價。因為學生在這一學習階段中的部分成績和部分表現并不能代表學生在這個階段的整體表現，而且教師也不能夠因此斷定學生的性質，所以教師在開展激勵評價時，應該是面向每一位學生的，要平等地對待他們。

就比如教師在講述加法的運算時出了一道題，有的學生可能答對了，有的學生答錯了，這是在教學過程中非常普遍的現象，那么教師在面對這樣的現象時，首先可以。表揚這些答對的學生，并讓他們再進一步思考更高難度的運算題。在面對答錯的學生時，教師也不應該對他們進行批評，而是要引導學生往正確的軌道上進行思考。不管是面對什么樣的學生，教師都應該持平等的態度，對學生的學習和各方面的表現進行激勵與評價。

二、鼓勵學生

在面對激勵這一模塊時，這確實是一個教師應該著重思考的問題，因為要想將學生在學習方面的熱情與信心完全激激發出來是非常困難的一個行為，而且在教育工作中，它也是所有教師在不斷追尋的一個重要目標。那么在這里在面對小學數學教學的時候，為了讓學生能夠更好的受到激勵，教師就應該去不斷的鼓舞學生。學生在小學低年級階段是比較注重教師對他們的態度的，而且非常在意教師的夸贊，那么教師在考慮和了解到學生的相關心理以及教學工作的發展方向時，就應該去不斷的鼓舞學生，讓學生真正的獲得在學習中的喜悅感，從而更愿意去思考數學題、完成數學作業等等。

在課堂中教師會設計向學生進行提問的環節，那么不管是教師對學生站起來回答問題的做法進行鼓勵，還是對學生進行正確思維所持的贊賞，這些行為對于學生培養在學習過程中的自信心都是非常有作用的。當學生真正鼓起勇氣去回答教師提出的問題并且受到表揚時，那么下一次他在有思路時，仍然會選擇站起來回答問題，這樣下來整個課堂的氣氛以及交流就會更加得活躍。當教師對學生回答對問題進行鼓勵時，那么其他學生為了得到教師的鼓勵也會對數學題進行積極的思考。

三、對學生進行積極評價

在激勵評價視角中，同樣重要的還有評價，它并不代表著要對學生的所有學習行為和表現等等進行單純的評價過程。在我看來，它指的更加是要讓學生通過教師積極的評價行為，讓學生不僅能夠得到鼓舞，更能夠糾正其在數學學習過程中所暴露出來的問題。在這個過程中，教師要想對學生真正進行積極的評價，就需要考慮到自身態度，并結合相關情境對學生進行適當的評價。

當學生回答錯問題時，教師不應該立馬將表情變得十分嚴肅，讓學生感受到緊迫感壓力以及尷尬，而是應該先肯定學生在回答問題時答案中正確的部分，然后用一種溫和的語氣和態度指出學生思維和話語中存在的不足，并鼓舞學生進行積極的改正。這才是評價應該有的、積極的面貌。

結束語：當教師真正能夠基于激勵評價的視角進行小學數學教學的開展時，那么教師就可以在日常教學的過程中通過對學生的鼓勵與積極的評價，讓學生在數學學習的過程中更加能夠積極的進行思維與創造，讓學生真正的成為學習過程中的主人，并且體會到學習中進行成長的樂趣。小學數學教學的過程既要重視對教材內容和學科素養的培養，也要考慮到學生在學習過程中的熱情與信心，讓學生真正的在數學學習的過程中煥發生機與活力。

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