小學數學提高課堂教學有效性的信息化教法分析

陳申榮

摘要：在新課改背景下，小學數學課堂教學工作的有效開展，要注重立足于小學生的身心發展特點及學習特點，對小學生做好科學、有效地引導，使小學生能夠對數學知識加深理解。本文注重利用信息技術開展數學教學，注重把握教育信息化的特點，使小學生對數學知識加深學習和理解，讓小學生能夠成為數學課堂的主人，對數學知識進行有效地學習，并對小學生的數學能力和素養做好培養，使小學數學教學和新課改的形勢保持一致性，提升課堂教學的效率及質量。

關鍵詞：小學數學;有效性;信息化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在開展小學數學課堂教學工作時，要注重把握信息技術運用于數學課堂教學的功能及作用，運用信息技術手段，改變傳統課堂教學中存在的問題及不足，從而對小學生學習及理解數學知識點進行有效地引導，讓小學生自主學習，深化知識理解，提升教學實效性。通過運用信息技術手段，讓數學課堂教學有效、有質，并讓小學生對數學知識學習保持較高的積極性和主動性，能夠深層次的參與到數學課堂學習及思考當中，最終實現數學知識內化的教學目標。

一、做好教學資源優化，培養學生學習能力

小學數學課堂教學中對信息技術教學手段的運用，注重對圖像、聲像、視頻等教學資源進行有效地運用，為小學生打造一個動態化、趣味化的數學學習情境，讓小學生能夠在信息技術的引導下，對數學知識學習保持較高的積極性、主動性，以加強數學知識的理解及掌握。信息技術與數學教學工作的結合，注重對信息技術教學優勢進行發揮，以針對性的提升教學的效果及質量[1]。信息技術與數學教學的結合，喚醒小學生的學習意識，讓數學課堂有趣兒、有效，讓抽象化的數學知識能夠直觀化、形象化的展現在小學生的面前，使數學教學工作適應小學生的身心發展特點，讓小學生在數學課堂學習中，保持一個持久的學習興趣，對數學知識點進行探究性的學習及思考[2]。

例如，在數學課堂上，教師要把握數學學科教學的特點，針對抽象性的知識點利用信息技術進行直觀化的呈現。如在教學直線、線段、射線知識的時候，融入信息技術進行直觀化的演示，對教學資源進行有效地優化，讓數學知識由抽象化向直觀化的視角轉變，讓小學生加深數學知識的學習和理解。又如，在教學平移、旋轉知識的時候，利用信息技術進行動態化的演示，能夠讓小學生通過直觀地看、思，并結合教師的引導，使初中生對數學知識點進行自主學習，最終實現數學知識內化的教學目標。信息技術運用到數學課堂中，對教學資源進行優化，并對小學生的學習資源進行豐富，用動態化的方式展現數學知識，幫助小學生學習和理解數學知識，并在信息技術的輔助下，使小學生掌握數學知識的學習方法、學習策略，深層次的理解數學知識。

二、突出協調配合引導，深化數學知識理解

小學數學課堂教學中提升數學教學有效性，教師要注重對信息技術的功能及作用進行有效地發揮，注重引導小學生做好協調配合，使小學生對數學知識進行探究性的學習，最終實現數學知識內化的教學目標。信息技術運用于數學教學中，目的在于發揮信息技術的引導作用，使小學生在信息技術引導下，實現對數學知識的探究性學習及思考，讓數學教學更加高效、高質[3]。教師在運用信息技術引導小學生學習數學知識的時候，注重做好協調配合，讓小學生對數學知識的學習保持較高的積極性、主動性，使小學生的綜合能力、綜合素養得到更好地培養及發展。

例如，教學長方形面積知識點的時候，信息技術的運用，為小學生學習長方形面積提供參考及指引，起到了“引路”的作用。如在長方形面積公式學習時，利用信息技術進行引導，可以結合單位面積為“1”的正方形，向小學生進行直觀化展示，使小學生親眼看到正方形組成長方形，從正方形的個數對長方形的面積知識做好學習和理解。通過這一方式，讓小學生通過直觀地看，并聯系已學知識點，由正方形面積公式S正方形=a×a推導出長方形面積公式S長方形=a×b。通過引導小學生進行協調配合，使小學生對數學知識進行共同的探究思考，讓小學生對數學知識的學習保持較高的積極性、主動性，最終實現數學知識內化的教學目標[4]。

三、創新小學生學習方式，培養小學生學習能力

小學數學融入信息技術，讓小學生對數學知識進行深層次的學習，掌握學習的有效方法，促進知識內化，并對小學生的數學能力和素養進行培養。數學學習方式的創新，讓小學生對數學學習產生興趣，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生能夠對數學知識學習保持較高的積極性和主動性，對小學生數學學習能力進行培養，實現數學課堂教學高效化、高質化的教學目標。信息技術與數學課堂教學的結合，注重發揮信息技術的引導作用，對小學生自主學習能力做好培養及發展，加深數學知識的理解及掌握[5]。

例如，在開展小學數學教學中，運用信息技術進行教學引導，教師可以利用微課指引小學生對數學知識進行自主學習。如在加法交換律知識教學時，教師可以結合a+b=b+a這一內容，制作微課視頻，并將視頻傳到家長群，引導家長在家監督小學生做好課前預習，使小學生對加法交換律知識有一個提前的學習和理解。在課堂上，聯系小學生的預習情況，針對性的指引小學生做好學習，對知識點加深理解。之后，在課后作業設計時，利用微課視頻，設計開放性的作業，指引小學生完成數學作業。如在幾何圖形知識學習的時候，可以利用微課設計開放性作業，引導小學生聯系微課內容，搜集生活中的圖形，使數學知識的學習與生活進行關聯，并借助于開放性的作業設計，讓小學生有效地學習及理解數學知識，提升數學課堂教學的效果及質量。

結束語：結合上面的分析來看，在開展小學數學教學時，考慮到數學知識的抽象性特點，教師在教學方法選擇上，要注重利用形象化的教學手段進行教學，激發小學生的學習興趣。通過開展信息化教學，讓小學數學課堂教學更加有效，對小學生數學能力、素養做好培養，滿足新課改的教學需要，使小學生更加高效、高質的學習及理解數學知識。

參考文獻

[1]崔永德.信息化環境下小學數學課堂教學策略創新思考[J].學周刊，2022（01）：116-117.

[2]魏巧花.小議PPT課件在小學數學教學中的有效應用[J].知識文庫，2021（24）：70-72.

[3]趙其壽.小學數學課堂信息化教學的有效開展研究[J].學周刊，2021（36）：89-90.

[4]陸紅紅.現代教育技術與小學數學課堂的有效整合淺談[J].讀寫算，2021（33）：99-101.

[5]周潔.教育信息化背景下小學數學教學策略探究[J].教師博覽，2021（33）：59-60.