如何在高中英語教學中運用小組合作學習

吳靜

摘要：按照高中英語新《課程標準》，以學生為主體，將傳統課堂轉變為生生互動、小組合作、教師點撥的新型課堂，充分發揮小組優勢，以小組合作學習方式的高中英語教學課堂易于激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，教學效果顯著提高。

關鍵詞：小組合作學習，高中英語教學，學習模式的應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中英語新《課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。開展小組合作學習是實踐新課程標準的重要途徑，它貫穿于英語教學的各個環節。

一、小組合作學習基本要素

小組合作學習主要含有5個要素：一是積極互賴，即學習小組成員一起浮沉，各成員的學習成功取決于整個小組的學習成功，每個小組成員要為自己和小組成員的學習負責。二是交流互動，即組員之間相互鼓勵相互支持，面對面的進行促進性互動和交流討論，促使現有知識與先前背景知識間的積極構建，從而完成小組學習任務。三是個人責任，即每個合作學習小組成員必須承擔一定的學習任務，每個組員要理解和掌握所分配的任務，而不是僅單純依賴別人。四是社會技能，即小組成員能有效的識別、信任、關注、交流、溝通、傾聽、保留、鼓勵、求助、理解以及小組合作解決問題等等。五是小組自評，合作小組必須定期地評價每個成員參與共同活動的情況，幫助學生建立良好關系，促進小組合作技能和交際技能的發展，為群體小組合作提供積極反饋信息。

二、小組合作學習教學組織形式

1.合理有效劃分小組

分派學習小組通常有兩種做法，一種是隨機分組，另一種是由教師根據每個學生的不同特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。學生的不同特點主要包括年齡、性別、個性、學習成績、學習方法和語言能力等等，把特點不同的學生編在一組，可以促進學生在小組合作學習中相互信任、了解和欣賞。至于小組人數，一般來說是組越小，組員發言的機會就越多，完成任務的速度也就越快;隨著小組合作學習實施的深入，任務的多樣性與復雜性也隨之增加，這時學習小組的人數就需依據學習任務來安排。

2.合理分配角色

一般情況下，每個學習小組主要包括4個角色：一是組長，每個學習小組由小組成員共同選任一名組長，由組長負責小組學習任務分工，指派發言機會，協調小組學習情況，管理組內學習成員并監督成員學習情況。二是記錄員，負責記錄小組中討論情況及討論結果，記錄每一位成員的發言，討論，小組最后的決議并整理成發言報告。三是報告員，負責向全班同學報告小組合作學習討論的答案或結論，報告展示時要求語言易懂，簡練，切中要點，每次報告時，可以是單人報告，也可以是多人按照事先任務分工進行報告，對于報告不完全不完整之處，組內其他成員可等報告員報告結束后進行補充。四是監控員，負責各個組員的參與，保證每次發言時只有一個同學說話。

三、高中英語小組合作學習模式的應用

1.小組合作學習流程

高中英語小組合作教學程序基本為：明示本節課學習目標導入→學生自學（依據學案導學）→小組合作學習（教師巡視并給予必要指導）→學習成果展示→課堂評價及小組獎勵→測試→個人提高分→小組提高分→小組獎勵。

在教學活動即將開始前，教師將學習目標告知學校，讓學生明確當節課所要達到的學習目標，促使學生不斷朝目標努力。教學活動開始時，根據教學任務需要，由教師本人或由學生進行導入，激活學生背景知識和興趣，接著教師分發“導學案”，學生在各自小組中依據“導學案”獨立學習教材，獨立思考及解決問題，教師在教室巡視并給予必要指導或答疑。學生獨立學習基本完結后，學生就小組內“導學案”中的問題進行探討，相互答疑，力使每個小組成員都能理解，掌握所學內容，解決“導學案”中問題;教師將“導學案”中的任務分成幾小塊，分配給幾個小組，各小組成員在小組內就學習任務進行討論，相互解釋，相互幫助，力使每個組員理解，熟練掌握所學任務并成為“專家”，為接下來的各小組展示做好充分的準備;各小組派代表將“導學案”中學習成果展示于黑板，以供所有同學參考或質疑;接著各小組報告員按照任務順序對所學內容向全班同學進行解釋，在任務組報告員結束自己的解釋后，其他組的組員可就任務組成果或其解釋進行質疑并給予不同見解和解釋。教師根據學生表現給予小組分數獎勵及質疑組獎勵;在學完一個單元后，全體學生進行測試，獨立完成任務，根據學生個人測試分數同自己以往測試成績的平均分相比的提高幅度來確定個人提高分。各組員個人提高分相加為小組提高分;依據課堂小組獎勵計分與測試中小組提高分之和的高低進行獎勵，對各組評優可分為超優組，優秀組，良好組和進步組。

2.小組合作學習中自主學習能力的培養

自主學習是學生個性發展的必然選擇，要高度關注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生優化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效，促進學生有特色地發展。

在小組合作學習中要積極關注學生情感，鼓勵學生自主。積極的情感，能夠促進學生的身心的發展。在教學中建立融洽師生間的關系，營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容，時刻貫徹表揚的主調，積極使用“Wonderful，Excellent，Very good”等鼓勵性評價用語，讓學生敢學、敢說，學生自主學習的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養。

在小組合作討論中，讓學生學會自主。要積極倡導合作學習，針對學生心理和學習上的差異，四人一組把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。小組中的每個人發揮各自的長處，“你一言、我一語，你猜一點、我發現一點”的相互啟迪，取長補短，使每個學生的個性潛能得到了不同程度的發展，實現自主學習。

在小組學習評價過程中，促進自主。要制定促進學生個性發展的評價指標，建立個人學習檔案袋，讓學生積極參與評價活動，使評價成為學生自己的事。可采用自評、小組評、互評、教師評等方式促進學生自主學習能力的發展。

實踐證明，在高中英語課上應用這種教學方法，體現了聽、說、讀、寫訓練的綜合性和語言知識的全面性、交際性，是一種切實可行的教學方法。

參考文獻

[1]沈王芳.小組合作學習在高中英語教學中的運用探討[J].文理導航，2020（7）：2.

[2]王輝.合作學習在高中英語教學中的應用分析[J].試題與研究：高考版，2021（13）：2.