課后閱讀材料在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

王立柱?張靜

摘要：英語新課標(biāo)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了明確要求，即教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫所有能力的基礎(chǔ)上更加側(cè)重提高學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合目前高中英語教學(xué)環(huán)境來看，課后閱讀材料的使用在提高學(xué)生閱讀能力和英語教學(xué)效果方面起著不可忽視的作用，因此每位一線高中英語教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況有針對性的挑選閱讀材料，以提高學(xué)生的英語閱讀能力乃至整體的英語素養(yǎng)。基于此，本文首先闡述了課后閱讀材料的選擇原則、選擇途徑。接著從多個維度探討了課后閱讀材料推動英語教學(xué)的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);具體應(yīng)用;課后閱讀材料

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

提高高中生的英語閱讀能力既符合當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，也與整體社會的需求相匹配，但是在目前的教學(xué)實踐中，部分教師缺乏對于課后閱讀材料的重視，這也導(dǎo)致了學(xué)生無論是課外閱讀的質(zhì)量和數(shù)量都無法達(dá)到新課標(biāo)的要求。因此，筆者在結(jié)合新課標(biāo)教育理念的基礎(chǔ)上，對如何借助課后閱讀材料提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語閱讀能力展開了一系列嘗試。以為其他一線教師提供一些借鑒。

1.高中英語課后閱讀材料選取的原則

1.1 循序漸進原則

閱讀能力的培養(yǎng)本身就是一項長期的過程，因此在高中生英語閱讀課外材料選取的過程中國要遵循循序漸進的原則，即教師在挑選課后閱讀材料的時候一方面要使其難易使用，另一方面還要和教材深度結(jié)合，形成有機整體。同時由淺入深，由易到難，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。

1.2 體裁多樣原則

高中階段可供選擇課后閱讀材料主要有三類，分別是研究性閱讀材料、賞析性閱讀材料和擴展性閱讀材料。所以高中教師在選擇課后閱讀材料時要著重提高課后閱讀材料的多樣性，選擇不限于名人軼事、寓言故事、小說、新聞等類型的材料。而教師應(yīng)當(dāng)在盡可能的發(fā)揮教學(xué)技巧將閱讀材料融入和滲透到日常教學(xué)活動中。

2.高中英語課后閱讀材料的選取途徑

2.1英語教輔材料

教輔材料是英語教學(xué)中極為重要的一項資源，也是各英語教師日常教學(xué)中高頻使用的主要資源之一。因此在高中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)各類教輔資料，以此為基礎(chǔ)補充課后閱讀材料。

2.2 報紙雜志

報紙雜志類課后閱讀材料內(nèi)容豐富且趣味性較強，同時也可以滿足學(xué)生的涉獵需求，因此教師需要根據(jù)教材內(nèi)容選擇一些報紙雜志類素材，挑選21世紀(jì)文化報等貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的雜志，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)作者表達(dá)方式技巧來提高學(xué)習(xí)能力。

2.3 原版小說

小說是西方文化的重要組成部分，從原版小說中能夠接觸到最為原汁原味的英語表達(dá)方式和文化精髓，也可以學(xué)習(xí)西方國家的風(fēng)俗人情和歷史故事等。以《魯濱遜》為例，教師可以在課后布置一些《魯濱遜游記》的原版小說閱讀任務(wù)，拓寬學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)[2]。

3.課外閱讀材料在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 利用課后閱讀材料提高學(xué)生的寫作能力

高中英語教師可以通過三種途徑利用課后閱讀材料提高中學(xué)生的寫作能力：一是引導(dǎo)學(xué)生在原有材料上進行改寫和再創(chuàng)作。在對課后閱讀材料進行結(jié)構(gòu)、語言和文體進行改寫的過程中，學(xué)生能夠深入了解文章的中心思想和表達(dá)方法，進而提高學(xué)生的英語寫作能力;二是鼓勵學(xué)生仿寫優(yōu)秀材料，將課后閱讀材料作為范文進行模仿，可以使學(xué)生了解優(yōu)秀范圍的篇章布局;三是以課后閱讀材料為基礎(chǔ)設(shè)計話題，為學(xué)生布置作業(yè)，督促學(xué)生開展擴寫，這樣可以將閱讀教學(xué)與書面表達(dá)訓(xùn)練有機得結(jié)合起來，加深學(xué)生對于文章的理解，同時提升自身的寫作能力。

3.2 利用課后閱讀材料提升學(xué)生的閱讀能力

英語類材料的閱讀技巧和閱讀策略隨著其類型的不同也呈現(xiàn)差異化的特征。因此，在教師運用課后閱讀材料開展英語教學(xué)活動的過程中，可以依據(jù)材料種類的不同，有目的性、側(cè)重性培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，例如在面對新聞報道性材料時，教師就可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的略讀、跳讀能力，引導(dǎo)學(xué)生快速把握材料所講故事的時間、地點、事件、主人公等主要素。

3.3 利用課后閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課外閱讀材料不同于教材，大多都運用于課下的自主學(xué)習(xí)過程中，能夠改變以往課堂“老師講、學(xué)生學(xué)”的被動局面，將學(xué)生置于寬松，高效、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，一方面可以激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機，另一方面也可以幫助學(xué)生了解到教材以外的信息，接觸到大量鮮活的語言材料，迅速跟上時代的步伐。并提升交流的欲望，而課后閱讀材料閱讀后也可以進一步深化閱讀的最終效果。

3.4 利用課后閱讀材料提高學(xué)生的詞匯量

在實踐中，筆者通過觀察和詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在一段時間的課后閱讀活動之后，伴隨著學(xué)生的課后閱讀量的提升，學(xué)生的詞匯量有了較大提升。而詞匯量有了量的積累和質(zhì)的提升也可以推動學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和閱讀中更有自信，閱讀速度和對閱讀材料的理解深度也會更加準(zhǔn)確。深究其原因，課后閱讀材料一是可以對教材詞匯量形成有效補充，另一方面可以推動學(xué)生通過在閱讀中結(jié)合上下文猜測語境提高“猜詞”能力，掌握基本的構(gòu)詞法。

結(jié)束語：

總而言之，高中英語在教學(xué)過程中階段充分運用課外閱讀材料并推動其與教材進行融合具有重要意義，為了達(dá)成這一目標(biāo)，高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分選擇各類閱讀材料，最大化利用課后材料提升學(xué)生的讀、寫能力和綜合英語素質(zhì)。

參考文獻

[1]賀軍，龐建紅.高中英語自主閱讀品質(zhì)提升的策略[J].學(xué)周刊，2021（35）：87-88.

[2]羅文倉.英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生英語，2021（44）：82.

[3]張世民.對高中英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)探究[J].中學(xué)生英語，2021（44）：94.