如何提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的課堂效率

陳丹

摘要：對(duì)于小學(xué)生們而言，語文是所學(xué)習(xí)的科目中最基本的科目，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生們而言，學(xué)習(xí)好語文可以更好的幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)其他的科目。在學(xué)習(xí)語文的過程中，識(shí)字教學(xué)又是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)能力還不是很成熟，在過去傳統(tǒng)的課堂里，都是教師一直講，學(xué)生們只是負(fù)責(zé)聽，學(xué)生們的接受能力不是很高，這樣就導(dǎo)致了課堂效率不高，學(xué)生們只是機(jī)械的聽講，并沒有真正的去記憶。本文就如何提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的課堂效率展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[引言]現(xiàn)狀很多的一年級(jí)學(xué)生們就面臨著巨大的成績(jī)壓力，教師們和家長(zhǎng)們只是一味地關(guān)注學(xué)生們的成績(jī)。很多小學(xué)語文教師都認(rèn)為學(xué)生們想要學(xué)好語文只需要背會(huì)知識(shí)點(diǎn)就可以，可是很多教師都忘記了處于一年級(jí)的學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力都不是很強(qiáng)，尤其是在識(shí)字課堂中，很多生字都是學(xué)生們第一次接觸，對(duì)于這些生字學(xué)生們都很陌生，如果教師只是一味地去講，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率并不是很高。過去傳統(tǒng)的識(shí)字課堂中，教師和學(xué)生們的互動(dòng)很少。處于一年級(jí)的學(xué)生們，好奇心都是比較重的，傳統(tǒng)課堂會(huì)讓學(xué)生們認(rèn)為識(shí)字課堂是枯燥無味的是沒有興趣，學(xué)生們自然而然也就會(huì)出現(xiàn)走神或者不注意聽講的現(xiàn)象，導(dǎo)致了課堂效率低下。

一、分析現(xiàn)代小學(xué)識(shí)字課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀很多的小學(xué)教師和家長(zhǎng)們只是關(guān)注學(xué)生們成績(jī)，在提高學(xué)生們的語文成績(jī)的時(shí)候，往往都忽略了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中是否提高了學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)語文的過程中，識(shí)字能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中不能只是關(guān)注成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生們的識(shí)字能力有沒有提高。現(xiàn)金很多的小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，只是關(guān)注一些需要學(xué)生們背誦的內(nèi)容，對(duì)于識(shí)字環(huán)節(jié)的教學(xué)，還只是按照過去的方法，先給學(xué)生們講解一遍，然后在布置作業(yè)的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生們通過抄寫去記住所學(xué)習(xí)的生字。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是讓學(xué)生們機(jī)械的記住了生字，并沒有深刻的記憶也沒有深刻的理解。

二、探究如何提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的課堂效率的對(duì)策

（一）在課堂中加入識(shí)字游戲，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

很多教師在識(shí)字環(huán)節(jié)中還是按照過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，機(jī)械的給學(xué)生們講課。處于一年級(jí)的學(xué)生們學(xué)習(xí)的自控力都不是很高，學(xué)生們面對(duì)這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)械式的學(xué)習(xí)就會(huì)很容易走神。教師不能再按照過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式去教學(xué)，教師可以在備課的時(shí)候在識(shí)字環(huán)節(jié)多準(zhǔn)備一些內(nèi)容，教師可以在識(shí)字環(huán)節(jié)加入一些小游戲，比如擊鼓傳花、小組搶答等有趣的小游戲。讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，這樣會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)歡樂積極的課堂氛圍，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)課堂氛圍中也會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

比如教師在進(jìn)行部編版一年級(jí)上冊(cè)第二課《金木水火土》這一課的教學(xué)的時(shí)候，在講解完課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)生字的時(shí)候，可以玩一個(gè)小游戲，讓學(xué)生們傳一根筆，然后教師喊停，筆在哪位學(xué)生手中，哪位學(xué)生就上臺(tái)默寫生字，其他學(xué)生在本上默寫。通過做這些小游戲，不僅可以改變學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字課堂的印象，學(xué)生們不會(huì)再認(rèn)為課堂上枯燥無味的是沒有吸引力的而且有趣的，而且教師和學(xué)生們之間的互動(dòng)增加了，學(xué)生們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（二）在課堂中拓展生字，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)聯(lián)想

很多生字都是有聯(lián)系的，不管是在字形上還是字音上。教師在備課的時(shí)候，可以根據(jù)課本中出現(xiàn)的生字找一些有關(guān)系的生字。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該在講到課本中一些生字的時(shí)候，聯(lián)系一下課本之外的生字。可以是和課本中的生字字形相近的，也可以是同音字，也可以是意思相反的生字。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)舉一反三。這樣不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，而且也可以幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)更多的生字，學(xué)生們也可以跟著教師的思路去思考去探索新生字，這樣也就自然而然提高了課堂效率。

比如教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文一年級(jí)第五課《對(duì)韻歌》這篇文章中生字的講解的時(shí)候，在講到“雨”這個(gè)生字的時(shí)候，可以引申出來“雪”“霜”“霧”等一類的生字，這些生字都有“雨”字頭，描寫的又都是對(duì)應(yīng)的天氣，可以把這些生字放到一起去記憶，可以讓學(xué)生們聯(lián)想記憶，通過這種學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生們舉一反三的學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的生字。學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)的過程中，可以感受到識(shí)字課堂的魅力，學(xué)生們可以在這種輕松歡樂的氛圍下主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，不再像過去一樣被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字也不只是一味地讓學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖郴蛘呷コ瓕懀處熆梢酝ㄟ^聯(lián)想記憶來提高學(xué)生們的課堂效率。

[結(jié)束語]過去傳統(tǒng)的識(shí)字課堂中，教師往往留給識(shí)字環(huán)節(jié)的時(shí)間太少，生字的學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生們依靠死記硬背或者大量的抄寫。這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到枯燥無味。教師可以在課堂中加入一些小游戲的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谶@種小游戲中提高學(xué)習(xí)興趣，可以主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)課本中的生字去延伸一些相關(guān)的生字，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生們舉一反三的學(xué)習(xí)能力，而且可以讓學(xué)生們有效的學(xué)習(xí)更多的生字。

參考文獻(xiàn)

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