微課在初中歷史教學中的運用分析

王志芳

摘要：信息時代背景下，我國初中歷史教學中科學應用信息技術手段拓展教學過程，促使學生在“微課”的助力下逐步提高歷史知識學習動力和能力，讓學生認識到歷史學習的目標和方向，強化學生對知識點的應用與駕馭能力，進而更為深刻、高效、多元的開展實踐探索過程，促使學生在微課的系統展示、拓展創新過程中，強化初中歷史知識記憶能力，提高歷史學科學習成效，為學生創新性、全面性發展提供助力。

關鍵詞：微課;初中;歷史教學;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：“微課”教學模式是信息技術的產物，在信息化教學背景下合理應用“微課”進行歷史教學活動，對于提高學生學科素養、增強歷史學習效率具有積極的促進作用。因此，教師要科學應用歷史知識要點與重點，充分發揮想象力與創造力，增強對微課的使用成效，加深對歷史學科知識探究學習能力，為學生多元化發展提供助力。

一、微課在初中歷史教學中的運用作用

（一）有利于提升教學效率

初中歷史教學活動中，教師要科學應用“微課”教學模式，幫助學生逐步形成信息化學習思想，積極應用信息技術手段提升學習效率，使教師在系統性教學中也能力提升效率，進而充分實現“教學相長”育人目標。初中歷史學科知識具有一定的抽象性和關聯性，通過“微課”的有效應用，可以從根本上幫助學生掌握知識要點和重點，增強對基礎知識的分析與深度學習能力。微課短小、精悍的特點可以幫助初中生靈活應對實際學習問題，有效實現“減負、提質、增效”目標任務，促使初中生的歷史學科學習能力全面提升。

（二）有利于推進改革進程

在當前復雜多變的歷史教學環境中，教師要科學應用信息技術手段實施具體教學活動，要讓學生在實踐學習過程中，感受信息化教學的優勢作用。因此，教師要巧妙運用“微課”教學法創新初中歷史教學過程，加速歷史課程教學改革發展進程，為學生營造一個良好的歷史學習環境，進而提高學生歷史知識掌握技能。在微課的助力下，教師可以靈活應用創新性教學方法啟發學生歷史思維意識，幫助學生養成良好的歷史知識探究習慣，從而深入、全面、高效的開展實踐學習活動，增強學生課程學習動力，彰顯“微課”教學方法的教學優勢作用，提升初中生歷史學科核心素養，進而加速歷史課程改革創新進程。

二、微課在初中歷史教學中的運用策略

（一）微課助力歷史預習環節

良好的預習是開啟高效學習的前奏，教師要科學應用“微課”教學模式提高學生核心素養，強化學生綜合能力，讓學生充分掌握預習學習方式方法，增強學生對“微課”的理由效率，從而高質量、創新性開展實踐學習活動，為學生多元化發展、高質量學習做高鋪墊。

例如：在學習人教版九年級上冊教材中“第三單元? 中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭”這一章節時，教師科學通過“微課”預習方式幫助學生拓展學習內容，優化學習目標，讓學生在實踐學習中充分培養學科思維、強化歷史思想，進而積極、多元、高效開展課程學習與創新工作，使學生在預習中明確“學習”的目標與方向，并且針對預習中的重點內容進行標注，為開展高效學習活動做好鋪墊。比如：在微課件中，要向學生介紹中國抗日戰爭的前因后果、來龍去脈，使學生了解日軍侵華后中國人民絕地反擊的斗志。特別是在在日軍占領東三省后，我國民族英雄“楊靖宇”是如何帶領部隊進行頑強抵抗的，讓學生充分了解侵略戰爭的惡行，讓學生充分學習歷史知識內涵，增強學生課程學習體驗能力。

（二）微課攻克歷史知識難點

在新課改背景下，教師要借助歷史學科知識要點與重點，科學開展創新性、多元性歷史教學活動，助力學生逐步形成學科思想、培養歷史認知，進而針對學習內容展開拓展性學習活動，強化學生對初中歷史內容的學習能力。因此，教師科學應用微課程的靈活多變、短小精悍等優勢，有效提升初中生歷史學習效率，幫助學生逐步攻克學習過程中的實際問題，促使學生真正了解知識要點與重點，全面提高學生課程學習能力、強化課程探索欲望，為學生全面、多樣發展歷史知識解答能力提供助力。

例如：在學習人教版九年級上冊教材中“第四單元 中國革命的勝利——第一課 第2節 土地改革與三大戰役”這一知識點，教師要借助微課教學化模式幫助學生攻克歷史知識要點與重點內容，促使學生逐步形成學習思想、培養學習認知，積極開展實踐學習與拓展活動，為學生多樣性、高效新培養學科思想做好鋪墊。比如：在學習“土地改革的意義”這一教學難點問題時，教師要通過微課的使用過程，幫助學生了解土地改革中，《中華人民共和國土地改革法》的頒布時間、名稱，充分探索土地改革的意義，以及為勞動人民帶來了怎樣的變化，為中國土地發展方向帶來了怎樣發展，讓學生通過在微課中明確學習思路、落實學習細節等過程，增強學生對“土地改革”知識點的學習與應用能力，逐步拓展學生對我國“土改”知識點的學習效率，彰顯微課教學重要作用。

（三）微課優化歷史知識結構

初中歷史知識具有一定的年代性，在實踐學習過程中，教師要幫助學生科學應用微課學習方法整理知識點，使學生在探索學習過程中充分掌握知識內涵與本質，讓學生通過有效梳理歷史知識框架，理順歷史知識要點與重點，讓學生在實踐學習過程中充分掌握學科內涵，培養學習意識，進而積極開展創新性、多元性學習活動，為學生綜合性、高效性發展奠定堅實基礎，同而高效掌握初中歷史知識結構特點，充分開啟高效率歷史學科學習活動。

例如：在學習人教版八年級歷史上冊教材中“第一單元 多元發展的早期文明——第一課? 亞非大河文明”這一知識點時，教師要在微課中詳細闡述出“古代埃及”的繳械目標、教學難點、教學過程，使學生借助微課充分了解“尼羅河”在埃及的地位;掌握“古埃及”的代表性文明成就是什么;以及古代埃及法老與金字塔的傳說，借助“金字塔之謎”鍛煉初中生探究學習精神，促使學生的實踐學習能力得到充分鍛煉，體現出微課教學的重要作用。

結束語：

總而言之，教師要結合高中歷史學科特點，增強學生對歷史知識的探索動力，全面強化學生歷史學科學習素養，增強知識探索綜合能力，為學生創新性、多元性發展奠定堅實基礎，從而不斷提高學生課程學習綜合能力，為學生綜合性、全面性開展歷史知識探索活動做好，進而彰顯微課教學的高效性、全面性、清晰性等優勢作用，促使學生加大運用微課學習的力度，強化歷史學科解題綜合能力。

參考文獻

[1]姜路平.用愛澆筑用心經營——“微課”在初中歷史教學中的應用分析[J].佳木斯職業學院學報，2020（06）.

[2]高建強，馬培君.微課在初中歷史教學中的應用與反思[J].中國現代教育裝備，2020（14）.