試論初中語文教學中學生閱讀能力的培養策略

王春霞

摘要：通過文本閱讀學生可以逐步提高自身的綜合能力，提高對事物的認知能力，從而促進邏輯思維能力以及語言文字組織等方面能力的提高。初中階段學生各方面的能力已經得到初步的培養與提升，對未知的事物能夠產生獨特的見解。這個階段是學生各方面能力提升的關鍵階段，教師在閱讀教學中不能只是一味地給學生講解文本，忽略學生的課堂主體地位，因為這種教學思維方式一定程度上會對提高學生閱讀能力產生阻礙作用，在課堂上學生不能夠積極發表對文本的理解與看法。教師要提高對培養學生閱讀能力的重視程度，逐步培養學生良好的閱讀習慣，讓學生可以自由表達自身對文本內容的觀點與看法，營造活躍的語文課堂氛圍。同時，還要優化教學手段，強化學生對文本內容的理解，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;學生;閱讀能力;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

漢語是我國的母語，在語文教學的過程中，教師要著重培養學生的綜合能力和語文素養，這不僅可以使學生在學習語文的過程加深對文章的理解，還可以提升學生的語感，對語文的整體學習很有幫助。因此，初中語文教師應該注重平時的閱讀教學，只有這樣才能讓學生在閱讀中積累更多的知識，讓學生養成自主學習能力。

一、注重在閱讀中積累字詞

在初中語文的教學中，會涉及到很多古詩詞的教學內容，在講解古詩詞的時候，教師應該帶領學生掌握每個字的讀音和正確的含義，讓學生在閱讀的過程中根據每一頁下邊的注釋自主閱讀和理解文章。在閱讀古詩詞時，學生應該提前預習，在預習的過程中自主查閱自己不能理解的字詞，等掌握了一定數量的字詞后，學生就會更加容易理解古詩詞的美感，同時也會掌握一些基本的句子結構形式，進而學生能夠掌握古詩詞的基本知識，在古詩詞的學習中不斷地積累。有些古詩詞中的每一個字都是經得起推敲的，這是一種文學藝術，也是古詩詞的絕妙之處，教師對于這樣的字應該讓學生著重地分析和理解。

例如，學生都學習過著名詩人王維的《使至塞上》這首詩，這首詩在紅樓夢中香菱也曾提起過，香菱對其中的“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“圓”字進行了分析，并說出了自己的見解，香玲雖然認為“圓”字來形容太陽過于俗氣，但是卻又想不出合適的字來代替。根據香菱對“圓”字的講解，在遇到類似的古詩詞時，教師應該指導學生進行自主的思考和賞析，通過這種方式來提升學生的閱讀能力。與此同時，教師應該注重指導學生掌握古詩詞中的表達技巧和相應的修辭手法。在古詩詞中，除擬人和比喻等常用的修辭方法之外，詩人還會通過典故來作為自己情感寄托的載體。

例如，“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”就是用典故來表達情感的詩句。同時，詩歌的閱讀也是需要教師重點教學的內容，引導學生從詩人的想象中去巧妙地理解詩人想要表達的情感。因此，教師讓學生朗讀古詩詞時，應該抓住該類文章的閱讀重點，通過古詩詞的閱讀教學引導學生掌握語文技巧，讓學生能夠深刻的理解其情感表達，提高學生對古詩詞閱讀中字詞的積累量。

二、教給學生閱讀方法，提高學生閱讀效率

學生對閱讀產生一定的興趣之后就會形成一定的閱讀動力，但是只有興趣沒有方法很有可能讓學生在閱讀中走很多彎路，閱讀效率不高。這就需要教師除了引導學生學習之外，還要給學生傳授一定的閱讀學習技巧，達到觸類旁通的作用。第一遍閱讀時需要保持流暢。部分教師害怕遺漏問題，在閱讀中不斷給學生提示，給學生講明閱讀要求，但實際上對學生閱讀產生嚴重的影響。這就需要教師在開展閱讀活動前給學生講明閱讀要求，比如畫出生字生詞、對文章進行分段、闡述文章表達的思想情感等。一般來說，學生在第一次閱讀時大都具有強烈的好奇心，希望在閱讀中不受任何干擾，一氣呵成。因此，教師提出的要求可以在第一次閱讀后完成。此外，每個學生都有自己的閱讀習慣。有的學生喜歡在第一次閱讀時在課本上圈圈點點，也有的學生認為這會影響自身的閱讀進度，會在閱讀后進行，教師需要充分尊重學生的閱讀習慣，不可強求學生一定要按照哪一種閱讀方法閱讀。在時間允許的條件下，閱讀的次數越多越好。但是在第一次閱讀中應追求流暢，之后進行深入閱讀。閱讀的速度不宜太慢。在閱讀現代文時應以默讀為主，最好不要在心里發出聲音，應保證目光所及之處在腦海中形成印象，這就需要學生進行大量的閱讀訓練，且有意識培養相關習慣。精讀時則需要保證閱讀質量。應用不同的記號將難以理解的內容、精彩語句、生字生詞等標注出來，之后寫上自己的感悟與理解。除了理解文章大意之外，教師還需要引導學生準確表達自身對文章的理解。檢驗學生的閱讀能力可以通過閱讀訓練完成，這就需要學生準確表述閱讀內容。因此，教師要引導學生了解與積累相關的專業術語，如理解表現手法、修辭手法等，提高答題效率。

三、組織小組合作學習，提高閱讀效率

閱讀不僅可以通過學生個人的方式來進行，也可以通過團體的方式來進行，并且團體的閱讀方式能夠帶來更好的閱讀效果。目前較為實用的團體閱讀方式為小組合作學習，教師需要將班級內的學生根據人數劃分為數個小組，然后將閱讀任務下達至小組中，明確學生的閱讀目標。小組成員可以再次對教師下達的閱讀任務內容進行分配，可以采用一人一段的閱讀方式對整篇文章進行通讀。通過這樣的方式，將閱讀任務分配到每個學生身上，讓閱讀成為學生的一個學習任務，這種任務模式的教學能夠極大地提高學生的學習能力，因為這會激發學生為了完成教學任務而努力進行閱讀的心理。任務合作學習法就是利用學生的這種心理來展開教學的，并且在這個過程中讓學生學會互幫互助，解決閱讀過程中遇到的困難，提高學生的團隊合作精神以及團隊協作能力。通過合理的分工合作，把一篇較長、較難的文章分解成幾個部分，從而讓整篇文章的難度有所下降，降低學生在閱讀過程中遇到的困難，有效提高學生的閱讀效率。

結束語

在初中語文教學中，教師應該意識到閱讀教學的重要性，將閱讀教學作為語文教學的重點內容，進而提高學生的語文整體學習水平。教師要將閱讀教學中出現的問題進行分析，并針對性地采取一定的教學措施。

參考文獻

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