小學數學課后作業優化策略探究

程洪杰

摘要：數學屬于我國九年義務教育階段三大主科之一，學好數學學科能夠更好地培養學生邏輯思維，讓學生具有創新能力，所以小學數學教師必須要幫助小學生打好數學基礎。讓學生更好地復習和鞏固課堂所學知識，因此，優化小學數學課后作業比較符合提高學生數學學習效率的主要途徑之一。本文也將針對如何優化小學數學課后作業開展詳細的探討。

關鍵詞：小學數學;課后作業;優化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

課后作業是小學生利用課后時間將所學知識進行鞏固和夯實的某種載體。但是有些教師在實際布置數學作業時很少給學生們提供有效的課后復習內容，也難以幫助小學生建立起完善的知識網絡體系，這樣是難以有效地提升小學數學課后作業的布置效率，因此，小學數學教師必須要為學生們布置有效的小學數學課后作業，這樣才能夠更好地推動小學數學教育活動的有序開展。

一、以學生為主體，布置分層次數學課后作業

由于不同小學生自身的學習經歷，數學基礎，認知水平和生理原因都各有不同，所以小學數學教師在布置課后數學作業時如果采用統一化的布置形式，會出現超出學生認知范圍，完成數學作業困難的情況發生，教師必須要根據以往小學生實際學習能力來為他們布置分層次課后數學作業，這樣的布置作業形式更適用于學生們的未來全面發展。并且也有效地促進小學生的數學學習的進步。例如，在講解《認識三角形和四邊形》課程時，學完這節課需要學生們能夠清楚地認識到平行四邊形、銳角三角形、直角三角形、等邊三角形、梯形這些幾何圖形的邊角主要特征，還需要讓學生們靈活地運用所學數學知識點解決實際應用題。小學數學教師首先將學生們分成優、中、差三個小組，然后讓數學基礎差的學生們做基礎類課后數學作業題型，讓中等生組做難度相對來說比較高的數學題型。讓優等生組做一些拓展類的數學作業，這樣既達到了因材施教的教學原則，又比較符合當前國家所提出的“雙減”教育政策中的要求，學生們也能夠更好地跟上數學學習進步，從而有效地縮減了學生之間的數學學習差距，并且有效地培養了小學生數學學習的自信心和進取精神。

二、設計趣味化數學作業

由于小學階段的學生們年齡方面普遍都比較小，生性比較活潑好動，常常會在課堂上出現注意力不集中，溜號，違反課堂秩序等現象，要想讓小學生在短時間內拓展他們的發散性數學思維能力，小學數學教師可以為學生們布置一些趣味性強的數學作業，這樣既展現出了寓教于樂的數學教育模式，又有利于開發學生們的智力水平和思維方式。例如，在講解《運算律》課程后，教師可以利用現代化信息技術為學生們布置豐富有趣的數學作業內容，教師可以借助多媒體技術為學生們布置闖關類電子版數學游戲，以此來鍛煉學生們靈活運用加法交換律和結合律，乘法交換律和結合律以及分配律解決各種數學題型的能力，教師可以通過制作卡片數學題型來開展游戲類數學作業教學形式，讓學生們清楚地了解減法和除法的性質以及怎樣帶符號進行運算各種數學題型。這樣能夠使學生們在實際做數學課后作業時能夠使他們的注意力更加高度的集中，并且逐漸地深化了學生們對五種運算定律的理解程度，更好地幫助小學生打好四年級數學學科基礎。

三、布置合作類數學課后作業

現如今教育領域比較流行使用電教媒體來開展線上教學，并且由于有些小學生自身數學能力的限制，如果自己去完成數學課后作業，很難想出其他的數學解題方式，課堂教學時間也比較固定，教師很難讓每名學生們都能夠參與到課堂學習活動當中。為了幫助學生在數學學習過程中積累到更多學習經驗，教師可以多為學生們布置一些科學合理的合作類數學作業。這樣能夠更好地幫助學生們養成良好的做數學作業習慣。比如，在學習《認識方程》數學課程后，教師可以讓學生們在網絡上通過合作，互相展示小組內成員解決數學方程作業的思路情況和步驟內容，教師再根據各組成員的解題結果對他們進行綜合性的評價，這樣能夠更好地規范小學生的答題格式，學生們也能夠通過集思廣益解決數學課后作業中的解方程數學題型，能夠幫助學生更好地理解等量關系和方程的含義。并且也讓學生們在合作完成課后數學作業后積累到更多的數學學習經驗和學習技巧，從而有效地提高小學生的數學學習效率。

三、設計生活化數學課后作業

現如今國家教育部門比較提倡素質教育和新課程改革教育政策，需要為未來社會培養出更多創新型優秀人才，教師必須要讓學生們充分地理解學習數學真正的意義和價值，并能夠將所學的理論性數學基礎知識真正應用到現實生活當中，這樣才是廣大數學教育工作者最終的教學目標。所以教師在布置課后數學作業時，首先要根據數學大綱中的要求，學科學情中重要指示來設計生活化數學課后作業，這樣才能夠更好地體現出學以致用的教學目的。例如，在教師教授完《數據的表示和分析》課程時，教師可以為學生們布置一些與現實生活有關的課后數學作業，比如，讓學生調查超市中三種價位糖果混合在一起后的總價情況。也可以讓學生們根據本學期期末學生們的數學成績情況，讓學生算出某個同學的大致數學分數，或者讓學生們到社區調查本地區居民所乘坐的公共交通工具出行情況，這樣學生們能夠更好地運用統計學數學知識收集和整理數據，畫出復式條形統計圖和復式折線條形統計圖。并能夠更好地解決平均數數學問題。當學習完《方向與位置》數學課程后，為了讓學生們更好地體驗到現實生活環境中的東、南、西、北四個方向，更好地培養小學生的方向感，教師可以通過布置生活化數學作業，讓學生們在操場上站成排，來讓學生們說出自己前后左右同學所處的位置情況。來幫助學生們更好的辨別自己所處的方向位置。這樣更有利于增強小學生完成課后數學作業的效果。

結束語：

總而言之，優化小學數學課后作業屬于小學數學教師進行長期的教學實踐和教學反思，能夠更好地拓展小學生的數學思維能力，更加順應新課程改革中重要指示，從而有效地推動小學數學教師自身教育事業的長期進步與發展。

參考文獻

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