深度學習理念下的小學英語有效教學策略研究

陽樹成

摘要：隨著新課改的深入，深度學習理念應運而生。它是近年來被提出的，是具有劃時代意義的一種新型學習方法。它基于英語學習，并逐步被引入到了小學課堂中，在優化英語教學、提高教學實效性上發揮了積極作用。在英語教學開展過程中，教師要不斷提高教學的創新性，立足于探索英語知識本質，并培養學生在語言運用、審美、思維等多個方向，進而提高自身的英語綜合素質。為此，有必要針對深度學習理念，深入探究提高小學英語有效性的措施。

關鍵詞：深度學習理念;小學英語;有效教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在小學六年級的英語教學中，學生可能會因為語法的豐富，或是詞匯量擴展的問題，逐漸感受到了英語學習的難度，而且教師也不容易調動學生的積極性。在現代化教育變革中，深度學習理念與小學英語教學的融合，可以增強學生學習的熱情，使課堂教學更具有活力，是突破傳統教學模式的有力推手。在當下農村小學英語教學中，教師的教學工作是繁重的，為了使教學更具有實效性，需要教師扮演好不同的角色，切實從課堂教學效果出發，培養學生的英語學習習慣，以提升他們學習能力為切入點，使小學英語課程能夠真正服務于學生未來的健康成長。

一、深度學習理念應用與小學英語教學中的意義

深度學習理念中的“深度”，是與“淺層”相對的。深度學習培養的是學生的理解、自主、批判能力等，關注的是知識的學習、遷移、運用、創新等，最終讓學生利用所學知識，解決復雜的問題。傳統小學英語教學中，許多教師由于過于在意學生的接受能力，尤其是農村小學英語教育中，因為農村小學生英語基礎知識薄弱，接受能力有待提升，讓教師更加介意，但這也會令教師忽略了學生學習的積極性，也低估了學生的接受能力，進而會降低教學中的難度。教學難度的降低，意味著教學活動停留在了淺層，學生的學習也處在淺層學習狀態，教師沒有深入講解教學內容，也會為學生掌握深層次知識帶來不良影響。同時，從教學維度角度來說，一些教師只關注教材中的教學內容，卻沒有看到英語教學中的德育因素。當代立德樹人的理念也較為流行，它能夠引導學生樹立自主學習的意識，并基于原有的知識經驗，深化各種德育教學目標，為學生提供更好的學習指導。為此，教師不但要抓住小學階段中，英語知識的綜合體系，在考慮到學生接受能力之時，也要設計出更符合學生認知能力的教學計劃。做到對教學的深層認知，從促進學生品德發展方向，深挖教材中優秀的思想觀念，使這些內容與日常教學有機結合，以拓寬學生學習的范圍，進而全面提升學生的英語綜合素質。

二、深度學習理念下的小學英語有效教學策略

（一）關注學生詞匯積累

在開展小學英語教學中，尤其是農村小學教育，教師通常會遇到一些問題。英語是一門外語，對于農村地區的小學生來講較為陌生。提升英語水平的一個有效方法，便是積累基礎知識，可以詞匯量作為切入點，以運用深度學習的模式。

例如，在外研版六年級《Whats your hobby？》一課中，本單元重點教學內容，主要是讓學生學習關于興趣愛好的相關內容后，能夠對于這些愛好的表達方式有深入了解，可以用英語簡單介紹自己的愛好。教材中已經出現的單詞、詞組、句型等，教師應留出充足的時間，讓學生完全掌握這些知識重難點。對于其中涉及到的愛好有關的單詞，教師可以從這一興趣的特點、手段、技巧等入手，用英語進行介紹，有利于強化學生對教材中詞匯的理解與記憶。在預習環節上，除了引導學生要對教材中出現的相關詞匯有個初步印象之外，也可以讓學生將自己其他的興趣愛好記下來，通過向教師求教，或直接借助互聯網、圖書館等途徑，自主學習這些新詞。如一位學生喜歡做科學小實驗，發現了experiment這個詞，但在小學階段并不會接觸到這個詞，他便在課前預習過程中，記錄好這一詞進行自主學習，做好詞匯積累工作。在正式開展教學活動中，教師將詞匯積累的意識也融入其中。在進行有關本課內容的習題課時，教師可以在講解題目之時，令學生將題目中的生詞也記錄下來，最終將所有記錄好的生詞形成屬于自己的個性化詞匯筆記。在課前課后中隨時翻看這本珍貴的筆記，有利于學生積累一定量的詞匯，使得學生在今后的英語學習中，具有良好的詞匯基礎，全面提高了學生的英語素養。

（二）積極使用信息技術

小學生活潑好動，對于新鮮事物具有好奇心，而且擁有高度的可塑性。為了讓學生對于英語科目始終保持興趣，農村學校可以引入信息技術，借助其豐富多彩的教學輔助功能，為學生提供更多課堂互動的機會，讓課堂充滿趣味性。雖然當前先進的信息化設備，在教學中的應用越發廣泛，但由于農村地區技術發展的緣故，一些信息技術尚未在農村地區得到普遍應用，使信息化教學發揮優勢上產生了阻礙，但是基礎的互聯網技術等仍然得到了用武之地。

例如，在外研版六年級《When are we going to eat？》一課中，教師首先要明確教學目標，同時也會發現整篇對話中有一些生詞的讀音，學生不太容易把握好，如breakfast， sandwiches， picnic等。農村地區的小學生在單詞發音方面，通常會因為缺少練習、語感等，對于單詞的發音不易掌握。課堂時間有限，教師無法為學生逐一解決單詞讀音上的問題，這也會影響到教學進度。為了使教學活動順利開展，在本課開始之前，教師可以讓學生先進行自主預習，讓學生提前練習單詞的發音。事先將對話中的知識重難點列舉出來，讓學生借助互聯網進行查詢。

結束語：

綜上所述，在深度學習理念下，小學英語教師應當構建起有效的課堂，重點培養學生的文化修養，使學生在理解與吸收文化中精華的過程中，樹立正確的三觀，塑造良好的道德情感。在培養學生思維品格過程中，還要關注提升學生的創新能力，讓學生具備一定層次的邏輯與批判性，使他們能夠時刻針對各種類型的觀點，都能做出客觀的評價，以通過英語教學引起他們多元思維的發育。另外，教師也要繼續突出學生主題，制定更為科學的教學計劃，完善英語學習的環境，更好地將深度學習理念融入到英語教學中，以滿足學生個性化的英語學習需要。

參考文獻

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