探討特殊教育教學方法的若干問題研究

孫秋潔

摘要：隨著我國教育體制的深化改革，特殊教育的教學方式也發(fā)生了很大的變化。特殊教育作為教育體系中難度較大的教育結構，其教學方法的探究是當前特殊教育教師大軍應該研究的重要課題。基于特殊教育與普通教育在教學目標、教學體制、師生互動和教學方法的差距性，特殊教育教師的要求也相對較高，教師應該注重特殊教育教學模式的革新以及教學內容的豐富與創(chuàng)新，逐步走出教學困境。基于此，本文以探討特殊教育教學方法的問題研究展開了討論分析。

關鍵詞：特殊教育 教學方法 問題探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：特殊教育一般指針對課程內容、教材結構、教學方法、組織形式、教學設備等進行的特別編排和設計，針對特殊兒童人群實現(xiàn)特別培養(yǎng)教育目標的教育結構。實現(xiàn)特殊需要兒童高質量教育是特殊教育的基本保障，也是特殊需要兒童教育的最終目標。同時，特殊教育的有效性不僅是衡量教學質量的根本標準，也是特殊教育工作人員需要解決的主要問題。然而特殊教育教學的實效性相比普通教育存在一定的挑戰(zhàn)性，其在理論和實踐上的相關內容都是相對匱乏的。因此，實現(xiàn)特殊教育教學方式的有效探究是教育機構的重要內容，教師需要重視教學方法的革新和改進，保證特殊需要兒童的順利成長。

1.特殊教育在教學的現(xiàn)狀分析

目前在特殊教育的課程內容和教學形式上存在一些棘手問題。一方面是部分特殊教育在形式上效仿普通教育的應試化教學方式，另一方面是特殊教育因為學生的特殊性沒有統(tǒng)一的教材，所以在給學生上課的選材上是比較難以把握的，部分老師在選材上其實是存在疑問的。從特殊教育的整體教學來看，特殊教育的學校是以主題教學為主的教學模式，并且特殊教學教材的選材較難把控，教學模式單調、教師專業(yè)水平提升不足，更是限制了特殊教學的個性化發(fā)展。基于此，特殊教育的現(xiàn)狀問題主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先是特殊教育因理論體系的復雜龐大，要求特殊教育教師需要掌握與融合兒童心理學、教育學、康復學的知識。在教學實踐中通過對教育對象行為心理的分析觀察，并根據(jù)教育對象的身體狀況和需求，量身定做制定特別的教育方案和計劃。即便近幾年我國教育理論逐步成熟，但是特殊教育教師的來源仍是普通學校，在一定程度上欠缺相關特殊教育的理論知識和技能。其次特殊教育的特別化教育計劃是實現(xiàn)被教育對象的重要途徑，同時其也對特殊教育教師的教育質量有著較高的要求，然而在特殊教育的實踐工作中，很難達到特別化教育的目標制定。在實施的過程中，常常會出現(xiàn)客觀與主觀方面的干擾因素，加上特別化教育計劃實施中要求的經驗性和隨意性更是限制了對于特殊需要兒童的準確預測。最后，教學計劃的設定在實際教育工作中常常不能有效進行，因為特別化教育計劃需要大量精力和時間，大多數(shù)教師難以完成這樣繁重復雜的工作。

2.特殊教育方法的實施策略

2.1創(chuàng)設多樣化教學環(huán)境

特殊教育的主要教育目的是幫助特殊需要的兒童適應與之相關的外界環(huán)境、提升特殊需要兒童的生活質量和學習能力。行為建構主義表明兒童行為的改善和塑造和知識學習需要周圍環(huán)境的改善和重建。教學環(huán)境的改善與之對應的是不一樣的教學方案，由此可見，改善特殊教育教學首先要改善環(huán)境，教學環(huán)境和教學過程的多樣性息息相關，環(huán)境結構的改善也會調動教學結構的變化。另外，在生活化教學過程中，要加入生活情境的創(chuàng)設，以及主題活動的社會環(huán)境烘托。所以，特殊教育教師應該在教學中加強多元化教學環(huán)境的構建意識，并且善于安排多樣化教學環(huán)境，優(yōu)化教學空間的配置和功能分區(qū)。同時，在教學情境的創(chuàng)設模式上要注重結構空間、聯(lián)系生活、兒童趣味的有機結合，保證家庭、社區(qū)、學校發(fā)生的生活場景與教學緊密聯(lián)系。

2.2強調教學實踐體驗探究

新教改要求要加強學生的動手實踐和教學內容相結合，要以真實事件和問題為前提條件，在現(xiàn)實教學中體驗和探究，切忌教師一人在課堂上唱獨角戲。特別是在特殊學校中，由于特殊需要的兒童群體在感知覺系統(tǒng)方面存在異常，他們通常不能夠很好理解教師在基本概念與規(guī)律上的基本知識點，而是需要教師運用概念不同要素點并借助教具進行演示，且要利用相關的感知覺材料或素材。所以，特殊教育學校的教學教師需要打破傳統(tǒng)教學里單純在教室教授知識的牢籠，還要在特殊需要兒童群體的生活中引導他們進行分析、理解、探索等進行教學實踐。使得特殊教育的教學呈現(xiàn)出一種動態(tài)化的教學模式，教師充分的將教學內容中的問題、事件演繹的真實生動，在教學情境的創(chuàng)設中盡可能的調動學生們的真實情感。以及提供探索知識的相關素材，使得學生們在探究知識的理解和分析方面獲得直觀的體驗，建立系統(tǒng)的知識體系。另外需要注意的是，教師們要適當?shù)墓膭顚W生試錯探索，在錯誤中尋找新的體驗和經歷，教師們可以在這個節(jié)點發(fā)現(xiàn)學生們未根本掌握的知識點，為有效教學的干預提供最佳契機，真正做到探究式學習。

2.3轉變特殊教育教學模式

特殊教學的教學轉變還需從學生的學習模式著手考慮，學生們在課堂上的有效互動是特殊教學的一個重要教學形式，鼓勵學生們小組式學習同樣是值得借鑒的教學方案。學生小組的組建并非是隨機的分配，教師需要以學生們的身體條件和心智能發(fā)育特點為前提，進行科學互補的組合，并且隨時注意適宜調換。學生在小組式學生中形成學習上的優(yōu)勢互補，協(xié)調合作式的任務組合分配，以學生間的優(yōu)勢發(fā)揮呈現(xiàn)整體的自主探究學習氛圍。除此之外，通過學生間合作中競爭，競爭中合作的學習模式，鼓勵學生在競爭中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。

結束語

綜上所述，特殊教育教學不同于傳統(tǒng)教學的教學模式，特殊教育教師的教學任務也更加艱巨。在實踐教學中，需要教師們對學生充滿愛心、耐心、細心、責任心，同時在教學工作中要革新教學方法，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)設多樣化教學環(huán)境，強調教學實踐體驗探究實現(xiàn)高效教學課堂的發(fā)展趨勢。不斷發(fā)掘學生們的優(yōu)勢，提升學生們的知識素養(yǎng)，為特殊教育學校學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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