基于微課的混合式教學模式在高中生物學實驗教學中的應(yīng)用

李明洪

摘要：一部分教師在高中生物實驗教學中，由于教學條件的限制之處，無法為學生透徹的講解高中生物實驗知識，所以在信息化時代下，教師要充分的利用微課教學模式，更好的為學生講解相關(guān)的知識，同時在生物中實驗為重要的組成部分教師可以通過微課混合式教學模式，優(yōu)化高中生物課堂教學體系，從而增強學生當前動手操作能力。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中生物;微課和傳統(tǒng)教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

教師在高中生物實驗教學中，在利用微課進行教學時，要借鑒微課教學的主要思路和主要的教學要求，掌握一定的微課教學技巧，并且按照學生實驗學習的要求，為學生整合不同的微課視頻素材，讓學生根據(jù)實驗的要求，反復(fù)的觀看實驗流程，并且做好數(shù)據(jù)的記錄，使其中能夠充分的認識實驗背后所蘊含的知識點，從而提高課堂教學的效果。

一、微課的概述

微課是借助短視頻而開展課堂教學的主要教學模式，立足于某個知識點或者是某個片段來融入微課視頻教學模式，微課視頻的短小精煉特征是比較明顯的，教師可以根據(jù)教材中的重點知識為學生羅列與之對應(yīng)的學習素材之后，再將學生在實驗過程中容易犯的錯誤以及實驗重點進行著重的講解，使學生能夠糾正自身在實驗中所存在的不足，之后在短時間內(nèi)明確學習的重點以及實驗的整個流程在腦海中留下深刻的印象[1]。教師在進行微課視頻制作的過程中，要為學生融入豐富的教學素材，還要融入有關(guān)教學反思和測試方面的內(nèi)容，從而形成良好的教學引導(dǎo)作用，提高學習的效果。微課作為一種新型的教學手段，目標性是比較強的，教師在進行微課視頻制作的過程中，要針對某個重點和難點為學生進行知識體系的呈現(xiàn)，并且根據(jù)學生在學習過程中的一些難點問題進行針對性的教學，從而使學生對知識掌握程度能夠得到有效的提高。與此同時，對于微課視頻來說，趣味性的特征也是比較明顯的，教師要將一些抽象性的知識變得更加生動和直觀，并且為學生融入一些趣味性的內(nèi)容，讓學生能夠感受到學習高中生物本身的樂趣之后，再配合教師完成相關(guān)知識內(nèi)容的學習，在微課視頻中全面的集中自身的注意力。最后對于微課視頻來說，靈活程度是比較高的，微課教學模式打破了原有課堂教學的局限和弊端，教師可以將線上線下教學模式進行相互的融合，并且學生在課前和課后也可以利用移動終端來進行微課視頻的觀看，及時的解決自身在學習過程中遇到的問題。

二、高中生物實驗教學中微課混合教學模式的實施策略

（一）幫助學生掌握實驗流程

在高中生物實驗教學課堂中，有一部分實驗內(nèi)容對學生的理解產(chǎn)生一定的困惑情緒，所以教師要通過微課視頻的方式為學生完整的展現(xiàn)實驗的流程。充分的發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，提高學生的學習效率，對于學生來說在進行生物知識學習時課前預(yù)習是非常重要的，不僅有助于為學生奠定良好的生物基礎(chǔ)，還有助于使學生在課堂學習過程中有一個正確的思路來攻克自身在預(yù)習過程中遇到的難點問題，因此教師在高中生物教學課堂中運用微課來進行教學時，要將實驗過程完整地展現(xiàn)在學生的面前[2]。教師在微課視頻制作時，可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索相對應(yīng)的學習素材，更加簡潔的為學生展現(xiàn)整體的實驗環(huán)節(jié)，使學生能夠把握實驗學習的主要方法，配合著教師的微課視頻，逐漸的提高學生當前的實驗?zāi)芰Α?/p>

例如在班級教學中為學生講解“質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原”時，教師在為學生講解這部分知識時，可以為學生錄制10分鐘左右的微視頻，講解相關(guān)的概念和實驗原理等等之后再下發(fā)到學生的移動終端中，讓學生根據(jù)教師所展示的內(nèi)容來對實驗過程進行深入的分析和教材進行相互的對比，逐漸的掌握這部分的實驗方法，為學生后續(xù)的實驗提供重要的基礎(chǔ)。

（二）突破生物實驗的局限之處

在以往生物教學課堂中，雖然教師想要為學生講解相關(guān)的實驗知識，但是由于教學設(shè)施的局限之處缺乏一定的實驗場地，所以教師逐漸放棄了對學生實驗教學的想法，因此在新時期下，教師要充分利用微課視頻，解決在以往生物實驗中的局限之處[3]。

比如在為學生講解“發(fā)酵”時，由于儀器設(shè)施的不足，所以教師可以通過微課視頻的方式為學生展現(xiàn)果酒和果醋制作的過程，讓學生通過微課視頻了解果酒和果醋本身的微觀變化，在學生觀看視頻時，教師要讓學生完整的羅列整體的實驗過程以及關(guān)鍵的環(huán)節(jié)等等，通過微課視頻來進行實驗的學習。

結(jié)束語

在生物實驗教學中，同樣有助于提高學生當前的學習效果，因此教師要對自身的教學模式進行有效的創(chuàng)新以及調(diào)整，更加符合學生當前的認知能力以及理解能力。在為學生講解時驗知識時要將將微課和傳統(tǒng)課堂教學進行相互的融合，搭建全新的教學體系，促進學生掌握實驗的相關(guān)知識。

參考文獻

[1]唐藝.淺談如何在高中生物教學中運用啟發(fā)式教學法[J].教育界，2019（13）：43-44.

[2]田賀.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的有效運用[J].數(shù)理化解題研究，2018（9）：94-95.

[3]韓秋娜.理性思維在高中生物教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2019（11）：32-33.