特殊教育小學語文游戲化教學運用探略剖析

姬麗

摘要：特殊兒童因為身體的缺陷，在學習方面是具有一定的困難的。所以在具體的語文教學中，教師應該充分運用游戲化教學來吸引特殊學生的注意力，以一種“寓教于樂”的教學模式來提升教學的有效性。游戲化教學是將娛樂與教學進行了有機融合，它更加適合特殊兒童的學習，會讓他們的語文知識基礎掌握更為牢固。文章基于此點，對特殊教育小學語文游戲化教學運用策略進行了剖析。

關鍵詞：特殊教育;小學語文;游戲化教學;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于特殊學校的學生來說，他們的積極性、學習興趣以及專注力對于他們學習的有效性都有著十分重要的影響。因此，在特殊學校的語文教學中，教師就應該注重學生興趣的激發，要堅持快樂學習，開展游戲化的教學模式，充分吸引他們的注意力，增強他們的課堂參與感，讓他們更加專注于課堂學習，增強他們的語用能力及學習能力，讓他們更好地生活。

一、創設情境游戲，激發學習興趣

隨著信息技術的不斷發展，特殊學校也應該將信息技術充分運用于語文教學中。借助信息技術來創設情境游戲，讓情境帶動特殊學生展開學習實踐，獲得滿滿的體驗感。而這樣一來，不僅可以激發特殊學生的學習興趣，為他們營造一種更為良好學習環境，也能夠讓他們在情境的引導下發揮能動性，提升他們的語文學習實效。

例如，教師在教學《春天》時，就可以以“春天”為話題，利用多媒體為他們播放春天的相關景色圖片，引起他們的生活化回憶。在此基礎上，教師就可以引導特殊學生再現春天里的游戲活動。比如他們會在草地上放風箏，那么教師就可以讓他們通過情境再現的方式來展現自己放風箏時的動作，讓他們能夠通過這種游戲活動進入到快樂的春日時光中。在此基礎上，教師還可以帶領特殊學生展開制作風箏的活動實踐，讓他們通過風箏的制作，再一次回顧課文主題，體會到春日里的美好。并在此基礎上，引導他們去組詞，比如“春風”（有春風才能讓風箏飛起來），春雨（下雨了就不能放風箏了）等等，加深學生對這些知識的理解與記憶，進而使得他們的學習興趣得到最大程度的激發與調動。

二、開展競賽游戲，塑造學生意志

特殊學生相對來說是比較單純的，他們對社會的認知不健全，也并不能了解社會中的一種“競爭關系”。因此，在語文教學中，教師就可以通過設計一些競賽類的游戲活動來塑造特殊學生的意志，培養他們形成正確的三觀，使得他們能夠形成良好的品性，具備競爭思想，完善他們的社會品格。

例如，教師在教學《我是值日生》時，根據具體的教學內容，教師應該明白，需要學生學習“值日生”、“黑板”、“擦桌子”等詞語，并且能夠針對這些詞語展開語言表達。因此，教師可以將學生分成不同的小組，將這些詞語、短語寫在不同的卡片上。然后教師通過展示卡片讓學生搶答的方式來展開小組競爭比賽。而他們則需要通過最后的評比來確定獲勝的小組。學生在展開競爭游戲實踐中，教師應該認真、仔細地觀察每一個學生，要對有著突出表現的學生和小組進行肯定與表揚，但是也要以更為和諧的方式去糾正發音不正確的學生。而對一些無法正確回答的學生，教師也應該給予他們充分地鼓勵，讓他們積極投身于學習活動中。通過這種競爭游戲活動的設計，能夠有效地培養特殊學生的敏捷性、靈活性以及反應性，會讓他們更加專注于課堂學習，習得相關的詞句、語言應用及語言邏輯等內容，最終增強他們的自信心，了解競賽規則，發展他們的社會屬性。

三、開展互動游戲，拉近師生距離

在特殊學校的語文教學中，教師應該通過互動游戲的開展來拉近學生之間、師生之間的距離，讓學生之間互相幫助，更加信任師長，進而整體提升語文教學的實效性。

例如，教師在教學《我有一雙手》時，就應該通過互動游戲的設計與開展來拉近距離。一方面，教師可以通過“你問我答”的游戲讓學生之間展開互問實踐。比如“手有沒有臟？有沒有洗手？怎么洗手？”來實現學生之間的互動與交流;另一方面，教師可以通過現場互動來為特殊學生演示如何洗手，讓學生能夠跟著老師洗手的正確方式來加深生活記憶。而教師在開展這一互動活動實踐的時候，就要一邊配以口號，一邊展示動作。如“雙手合并搓搓搓，手掌手背搓搓搓”在念口號的時候，教師也要做出相應的動作演示。在此過程中，教師還要引領學生展開模仿實踐，并且還可以抽選表現優異的學生上臺演示實踐，加深學生之間、師生之間的互動。在結束這一系列的活動實踐之后，教師依舊可以讓學生進行個人比賽，讓他們牢記洗手過程，排成一排進行活動實踐。而教師則要仔細觀察學生的行為，對他們進行科學、合理的評價。以此，不僅能夠加深學生對正確洗手方式的認知，也能夠讓他們直觀感知洗手的重要性，進而增長他們的生活常識，拉近師生之間的關系，最終加強他們的語言交際與表達。

四、結語

綜上所述，對于特殊兒童來說，需要采取的是特殊的教育方式。而結合特殊學生的實際情況，教師就可以采取游戲化的教學方式。通過游戲化的教學方式，能夠讓整個教學達成一種“寓教于樂”的教學模式，能夠讓特殊學生在趣味化的學習過程中展開深層地學習與實踐，更好地融入于學習活動中，提升他們的配合度，最終加深他們對語文知識的鞏固與運用。

參考文獻

[1]盧國芳.淺談在培智語文課堂中有效開展游戲化教學的策略[J].教育界，2020（47）：14-15.

[2]焦小芳.淺析在特殊教育領域中小學語文游戲化教學方法的運用[J].天天愛科學（教學研究），2020（01）：138.