基于多元多維課堂中高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

鄒奎方

摘要：高效的數(shù)學(xué)課堂，以多元多位教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)、多維度培養(yǎng)體系，以深化學(xué)生的數(shù)學(xué)為目標(biāo)，打造多元多維立體高中數(shù)學(xué)課堂。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的全面成長為目標(biāo)，在多元評(píng)價(jià)下形成多維數(shù)學(xué)課堂，從而形成師生互動(dòng)一體化教育格局，形成了多維主體、多維互動(dòng)的課堂教學(xué)研究與教研協(xié)作機(jī)制，以此來實(shí)現(xiàn)共生共贏、協(xié)同發(fā)展的全新數(shù)學(xué)教育理念。

關(guān)鍵詞：多元多維;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;應(yīng)用;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：課堂就像是一個(gè)永不封閉的“黑箱”，其中蘊(yùn)藏著太多的奧秘。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是為了揭示“黑箱”中的奧秘，需要教師與學(xué)生互動(dòng)，才能逐漸探索更多“黑箱”中的奧秘。所以為了探尋未知中的有知，就必須要求逐漸深入并了解學(xué)生，才能懂得學(xué)生并作出針對性教學(xué)指導(dǎo)。數(shù)學(xué)是一門具有抽象化、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)的學(xué)科，教師需要在教學(xué)中全方位了解學(xué)生，才能在進(jìn)一步進(jìn)行教育指導(dǎo)工作中穩(wěn)步推進(jìn)。因此，多元多維高中數(shù)學(xué)課堂，就需要融入多元評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索，以此來促進(jìn)師生、學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)結(jié)合的多元課堂，才能真正了解學(xué)生并且探索一條更為高效的高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)之路。

一、多元多維課堂特征

具體而言，多元多維課堂屬于一體兩面、相輔相成的課堂教學(xué)模式，在整個(gè)協(xié)作教研中，圍繞不同的學(xué)生主體，以及不同的主題，在多個(gè)層面、多個(gè)維度開展一系列的教學(xué)研討交流活動(dòng)，形成了立體式教學(xué)與教研一體化的新格局。同時(shí)，教師通過打造多元課堂評(píng)價(jià)，將教、學(xué)、研納入到課堂一體化進(jìn)程上，構(gòu)建學(xué)生互助、個(gè)人反思、教師引導(dǎo)的三位一體互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，形成多層面的教學(xué)聯(lián)動(dòng)與學(xué)生之間協(xié)作互動(dòng)，以此來加強(qiáng)多維度合作交流、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)效益[1]。最后，以教師、學(xué)生二者關(guān)系為教學(xué)評(píng)價(jià)尺度，將多元評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展的支點(diǎn)，進(jìn)一步構(gòu)建出多維高效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而能夠積極有效的引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、相互激勵(lì)，教學(xué)相長，由此在教學(xué)中提高課堂效果。

二、基于多元多維課堂中高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）建立互動(dòng)式的多元課堂評(píng)價(jià)

學(xué)生是否學(xué)得好，不僅教師要有高超的授課水平，也需要教師建立多元化課堂評(píng)價(jià)。最主要的就是能夠了解學(xué)生，并且通過實(shí)施多元評(píng)級(jí)去探究學(xué)生當(dāng)前與未來成長的過程[2]。這樣一來，通過多元評(píng)價(jià)全面解析學(xué)生的動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)與成長過程，才能夠不斷完善高中數(shù)學(xué)授課機(jī)制體制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，積極參與到數(shù)學(xué)課堂教研活動(dòng)之中。

以新教材高中數(shù)學(xué)一年級(jí)課程“集合間的基本關(guān)系”為例，很多學(xué)生在初期接觸“集合”知識(shí)點(diǎn)時(shí)都比較困惑，總是搞不清楚集合的相關(guān)概念和各種集合關(guān)系，所以往往課堂活躍度不高。因此，教師所實(shí)施的多元課堂評(píng)價(jià)，需要結(jié)合教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過在課上布置練習(xí)，觀察學(xué)生在理解“集合”時(shí)遇到的問題，并且進(jìn)行針對性解答。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行自測時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間互測學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)一起來探索元素和集合的關(guān)系，并且一起討論分享各自的理解與解題思路。教師方面則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行對比，在對比后幫助遇到問題的學(xué)生找到錯(cuò)誤并對癥下藥解答。因此，課堂評(píng)價(jià)建立在教師引導(dǎo)上，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對性評(píng)價(jià)，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，根據(jù)教師引導(dǎo)來根本上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（二）建立數(shù)學(xué)課堂多元評(píng)價(jià)內(nèi)容

通過逐步引導(dǎo)學(xué)生形成課堂評(píng)價(jià)主體，以多元課堂評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)幫助學(xué)生群體之間合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過對學(xué)生探究過程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探索，能夠逐步在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過多元評(píng)價(jià)逐步去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從而才能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)針對性地構(gòu)建高中數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容[3]。

以新教材高中數(shù)學(xué)一年級(jí)課程“基本立體圖形”為例，多面體、旋轉(zhuǎn)體、組合體是本堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體開展教學(xué)工作上，教師可主要講解上述立體圖形的關(guān)系，同時(shí)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注該問題是否為班級(jí)學(xué)生同時(shí)遇到的問題。隨后，當(dāng)講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可在課上出一道基礎(chǔ)例題，例如“一個(gè)長方體木塊恰能切割成五個(gè)正方體木塊，五個(gè)正方體木塊表面積之和比原來的長方體木塊的表面積增加了200cm2。則長方體木塊的體積為多少？”對于學(xué)生回答的答案，教師需要給予一定的正面評(píng)價(jià)，同時(shí)通過問題的形式幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)。通過一步步解析問題，讓學(xué)生對幾何圖形有進(jìn)一步的理解，能夠在獨(dú)立思考中掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵能力。

（三）建立數(shù)學(xué)課堂多元評(píng)價(jià)思維

事實(shí)上，教師是學(xué)生的啟蒙者，也是學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本課堂知識(shí)，還要能夠正確引領(lǐng)學(xué)生掌握關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法。因此，可以說高效的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。對此而言，建立數(shù)學(xué)課堂多元評(píng)價(jià)思維，正是在于能夠幫助學(xué)生建立多元評(píng)價(jià)意識(shí)，能夠在學(xué)習(xí)中豐富視野、拓展評(píng)價(jià)維度，進(jìn)一步才能在脫離課堂后仍然處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以新教材高中數(shù)學(xué)一年級(jí)課程“統(tǒng)計(jì)”為例，為了能夠更好地幫助學(xué)生形成多元評(píng)價(jià)思維，教師可講解條形統(tǒng)計(jì)圖、折扇統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、柱狀統(tǒng)計(jì)圖等的概念與應(yīng)用領(lǐng)域。同時(shí)，為學(xué)生布置課下作業(yè)，按照周、月、季度任務(wù)讓學(xué)生試著用上述統(tǒng)計(jì)圖來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過教授學(xué)生基本學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步針對學(xué)生的思維成長與多元思維進(jìn)行引導(dǎo)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長過程，并且針對學(xué)生的成長進(jìn)行比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才能將多元化評(píng)價(jià)融合到學(xué)生的多維成長之中，真正幫助學(xué)生理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]賈莉，李科.高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層應(yīng)用與評(píng)價(jià)的基本原則[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2019（05）：104.

[2]李金柱.高中數(shù)學(xué)分析與解決問題能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（10）：7.

[3]安志勇.構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂策略探析[J].數(shù)理化解題研究，2019（27）：10-11.