思維導圖在高中英語教學中的應用

梅玉霞

摘要：傳統(tǒng)的高中英語教學，不僅在實際教學方法的應用上比較落后，教學過程相對而言也是比較枯燥的，由此使得學生的英語學習積極性逐漸降低。然而，高中是學生學習知識非常重要的一個階段，其相較于之前的學習，有著更加重要且更高的要求。在高中階段的學習中，教師不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，還要培養(yǎng)學生的相關思維能力。因此，思維導圖是一種非常有效的圖形思維工具，它可以更加清晰明了地協(xié)助學生了解相關知識，并有助于學生學習能力的提高。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;教學實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

相較于初中英語，高中英語無論從知識點的數(shù)量、邏輯的復雜程度還是英語思維而言都提高了一個層次，對學生英語綜合能力的培養(yǎng)要求也大大提升。很多學生在進入高中之后因為找不到適合自己的英語學習方法，導致英語成績呈現(xiàn)下降趨勢，對英語學習的自信心也逐漸瓦解。這種情況想要加以改善，教師除了在日常的教學中要注重及時疏解學生的心理壓力之外，還需要為學生講授一些科學有效的學習方法，讓學生可以在正確方法的引導和幫助下迅速進入到學習英語的狀態(tài)，從而不斷鞏固所學知識、豐富英語儲備。

一、思維導圖概述

在高中時期的英語閱讀教學中，學生的閱讀就是一個不斷閱讀、不斷分析文本的過程。在這個過程中，學生需要利用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，去分析文章中的每一個詞、每一個句子，包括標點符號。這對于學生來講，是一個主動構建和主動解構的過程。所以，學生在閱讀、分析文本的過程中，會主動將自己已經(jīng)掌握的知識與文章中的新知識融合，從而完成閱讀、分析任務。思維導圖是一種圖式工具，運用這種工具，教師能將教學內(nèi)容以圖的形式直觀地呈現(xiàn)給學生，對學生進行正確指導，讓學生明確學習方向，從而清晰地掌握各種概念，以及概念之間的聯(lián)系。同時，學生會將這些知識進行吸收和內(nèi)化，儲存到自身的知識體系中。所以，利用思維導圖開展英語閱讀教學，不僅能讓學生建立更加完整的知識體系，還能讓學生將這種知識體系進行有效儲存。

二、高中英語教學現(xiàn)狀

部分高中英語教師在實際的英語教學中，教學方式都比較單一，往往采用和學生一問一答的形式，問題通常僅限于在閱讀文章的詞匯理解上。在這樣的教學過程中，學生始終處于被動的局面，學生的主體地位難以體現(xiàn)。也有部分教師在實際教學中不重視對學生進行英語思維能力的培養(yǎng)，在實際課堂教學中也沒有和學生進行智力上和情感上的互動。他們認為學生只要多做題、多背單詞，學生的英語能力就會得到提升。其實這樣的想法和做法都是非常片面的，不僅會讓學生失去對英語的學習興趣，也會使學生的思維能力產(chǎn)生不同程度的下降。

三、思維導圖在高中英語教學中的運用策略

（一）利用思維導圖開展課堂導入，激活學生思維

思維導圖是促進學生思維能力提高的重要途徑，其可以通過多樣化的輻射方式，激活學生的思維，讓學生的知識范圍不斷擴大。這對于一些篇幅較長、信息量較大的英語閱讀文本來講，具有非常明顯的積極作用，能充分激活學生的思維，讓學生以積極、向上的態(tài)度進行閱讀。所以，這就需要教師在英語閱讀教學的過程中，選擇合適的時機融入思維導圖，利用思維導圖開展閱讀教學的課堂導入，設計與閱讀形式、閱讀內(nèi)容、閱讀主題相關的課前活動，充分刺激學生的感官和思維，讓學生在閱讀的過程中將自己已經(jīng)掌握的英語知識與新知識融合，利用小組合作、快速搶答等多種方式展示出來，從而為高質(zhì)量的閱讀教學做好準備。

（二）利用思維導圖總結英語基礎知識點

基礎知識是學生首先要掌握的學習內(nèi)容，也是開展英語閱讀、寫作、實踐應用的基礎臺階。因此教師需要利用思維導圖來幫助學生鞏固已學知識，并且利用已學知識來拓展新知識的預習。在高中英語中基礎知識主要分為單詞和語法兩大類，這兩大類在高考中涉及的考點都比較多，因此需要學生不斷鞏固練習。我們以單詞為例，高中英語要求學生掌握大約3500個單詞，這些單詞如果僅通過學生一點一點背誦記憶，不僅效率低下，而且遺忘率還會很高，因此死記硬背并非是學生首選的學習方式。而思維導圖可以遵循單詞的規(guī)律實現(xiàn)有效總結，讓學生掌握單詞記憶的普遍規(guī)律，部分特殊詞匯則可以單獨記憶。這樣學生就可以高效、精準地掌握單詞，且記憶時間相對較長。例如，教師可以將“詞根詞綴”作為思維導圖的總結主題來制定導圖，將常出現(xiàn)的“ann-”“re-”“con-”等詞根作為導圖的第一階梯，將與之相關的單詞填制在導圖的第二階梯，學生通過導圖及教師的講解會發(fā)現(xiàn)“ann-”常與“年”相關，比如“anniversary”“annual”等，而“re-”常與“降低/再、反復”相關……學生通過掌握常見的詞根詞綴，就可以輕松掌握大部分的單詞;面對毫無規(guī)律的特殊英語單詞時，教師也可以有針對性地進行總結，讓學生根據(jù)導圖集中記憶。這樣學生就可以擺脫死記硬背的束縛，實現(xiàn)高效率地掌握英語基礎知識。

（三）運用思維導圖，進行知識的歸納和復習

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師運用的復習教學的方式存在著一定程度的弊端。在以往的復習教學方法之下，會導致學生在整個復習過程中一直處于被動復習的狀態(tài)，這對于學生的未來學習道路而言具有極大的負面影響。在應用了思維導圖之后，教師可以有效彌補復習教學中存在的一些弊端，讓學生可以學會主動復習。與此同時，思維導圖的應用，可以在很大程度上改變題海戰(zhàn)術的復習方法，避免學生對知識復習產(chǎn)生機械思維。此外，思維導圖的出現(xiàn)和應用，能夠幫助學生良好地連接碎片化知識，優(yōu)化學生在英語方面的知識記憶網(wǎng)絡，提升學生在英語方面學習的綜合質(zhì)量。

結束語

高中英語的整體內(nèi)容相對而言是復雜難懂的，并且高中英語教學對學生能力培養(yǎng)的要求也較高，因此學生往往會感到“有心無力”，無法很好地完成英語學習任務。教師要及時幫助學生學習正確的學習方法，讓學生通過思維導圖開展學習并掌握其利用方法，在日常的英語學習與復習中可以應用思維導圖實現(xiàn)知識的高效汲取與各項英語能力的穩(wěn)步提升，從而逐漸幫助學生樹立英語學習的自信心，提高學生的英語綜合能力。

參考文獻

[1]楊少榮.思維導圖在高中英語教學中的應用分析[J].學周刊，2020（8）：43-44.

[2]楊瓊.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].名師在線，2020（4）：56-57.

[3]李娜.思維導圖在高中英語復習課中的應用探究[J].考試周刊，2020（12）：101-102.