基于深度學習的初中英語閱讀教學改進研究

閔亮

摘要：深度學習理念，正在受到越來越多的教師的接受，而對于初中英語閱讀教學來說，深度學習理念是一個非常不錯的選擇，因為閱讀本身需要學生沉浸到文章之中，感受作者蘊藏在文章之中的精神內涵。在深度學習理念的幫助下，學生的沉浸感更加充足，學生對于文章的理解會更加透徹。但大部分教師并不知道如何引導學生進入深度學理念，基于此筆者結合自身實踐經驗提出以下幾點看法，嘗試著拋磚引玉，希望能夠給予廣大教師一定的幫助。

關鍵詞：深度學習;初中英語;閱讀教學;改進研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

正文：深度學習理念的開展需要針對閱讀教學內容進行相關的整合，因為深度學習狀態(tài)意味著學生沉浸到某個事物之中，而在這種狀態(tài)之中，學生很容易受到外界因素的干擾，當他的閱讀內容發(fā)生改變時，學生的狀態(tài)也會隨之打破，因此教師需要對閱讀教學內容進行整合，并且注重學生的情感體驗，在此基礎上，教師可以嘗試著建立自學、互學、展學的各平臺，讓學生能夠結合他人的作品進行深度思考，當然在學習完成之后，教師也需要加強反思性評價的建設，以此來促進學生綜合能力的提升。

一、深入研究閱讀教學內容的整合， 豐富學生的情感體驗

閱讀內容的整合對于深度教學的開展是非常重要的，因為閱讀本身具有連貫性，當學生從一篇文章過渡到另一篇文章時，其連貫性會被打破，學生的深度學習狀態(tài)也會受到影響。在此基礎上教師也需要注重學生情感體驗的豐富，因為閱讀本身是帶有情感的理解，如果學生只是乏味的進行閱讀，那閱讀的開展就沒有任何的意義，當然英語課程對于學生來說較難理解，教師可以選擇一些較為簡單的文章來幫助學生打好基礎，并慢慢的引導學生進行深度的學習。

例如，教師在講解“Food and lifestyle”相關的知識點的時候，就需要進行深入的研究閱讀教學內容，首先這一章節(jié)的知識點是關乎學生平時所喜歡的食物，以及他自己的生活方式，考慮到每一個學生都有自己喜歡的事物，每一個學生都是一個獨立的個體，他們所喜歡的事物的正確性姑且不論，這些獨特的屬性便是學生的標簽，因此教師可以嘗試著針對學生的興趣去整合閱讀內容，并在此基礎上對學生進行一定的引導，比如一部分學生喜歡吃高油高鹽高熱量的食物，教師就可以讓其通過閱讀理解這些食物對身體的危害，保證其身體健康。

二、建立“自學—互學—展學”合作平臺， 促進學生深度思考

導學互動平臺的建立也是非常重要的，因為深度學習狀態(tài)需要學生本身有足夠強烈的學習理念，比如學生迫切的想要理解某一篇文章所具有的精神內涵，這是求知欲的一種表現，對于大部分學生來說他們也是具有的，但初中生本身并沒有強烈的競爭欲望，如果教師不進行適當的引導，學生可能很難進入深度學習狀態(tài)，然而自學、互學、展學、合作平臺，可以借助其他學生的作品來激發(fā)出學生的勝負欲，讓學生能夠堅定不移的學習前進。

例如，教師在講解“Shopping”相關的知識點的時候，就會嘗試著構建一個學生分享作品的合作平臺，因為商品本身是學生所喜歡的一項事情，他們喜歡在購物之中享受樂趣，而在此種情況之下，教師可以創(chuàng)造出一個跳蚤市場或者說創(chuàng)造出一個模擬市場，讓學生在其中用英文進行相關的溝通與交流，并選擇自己喜歡的商品，這對于大部分學生來說是一種全新的體驗。在體驗購物的過程中，學生對于購物相關的英文單詞會有更加深刻的了解，并且對于大部分學生來說，他們可以互相競爭互相促進，最終形成互利共贏的局面。

三、加強持續(xù)反思性評價， 引導學生高度反思

反思評價的出現也是非常重要的，因為學生在閱讀完成之后需要進行一定的反思，才能夠徹底的掌握自己在閱讀之中的理解，也需要通過反思才能夠驗證自己的所學，因此教師在引導學生進入深度學習狀態(tài)之后，需要將重點放到學生的反思上，并讓學生通過反思發(fā)現自身理解上的不足。

例如，教師在講解“Let’s celebrate”相關的知識點的時候，就可以注重學生反思性評價的發(fā)生，因為這一章節(jié)的知識點涉及到慶祝，在我國有各種各樣的節(jié)日需要進行慶祝，但學生往往在過完節(jié)日之后，對于節(jié)日的印象會慢慢淡去，在這種情況之下，教師可以給學生布置一個回憶自己所經歷過的最重要的節(jié)日的任務，并讓學生嘗試著用英文將自己所度過的節(jié)日的過程展現在大家面前，這是學生分享自己喜歡的事情，學生對此興趣較為濃厚，教師也可以借助這一點讓學生去閱讀和尋找相關的英文單詞，促進學生閱讀能力的提升。

總而言之，基于深度學習的閱讀教學改進策略是必然發(fā)生的，因為閱讀本身需要學生沉浸到文中之中去感受作者的所學所想，而深度教學可以很輕松的做到這一點。但是學生在進入深度學習狀態(tài)之后，教師也需要確保學生閱讀內容的連貫性以及閱讀資源的整合，在此基礎上，教師也可以嘗試著建立自學互學展學平臺，通過學生之間的相互努力，相互競爭，來促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

[1]王登娟.基于英語核心素養(yǎng)提升初中英語閱讀教學的策略[J].新課程，2021（50）：27.

[2]黃治杰.基于初中英語整本書閱讀教學策略研究[J].新課程，2021（50）：48.