小學語文情境化課堂教學方法探究

貝秀娣

摘要：小學階段的學習的學生知識探究的起點，對于學生形成良好的語文素養(yǎng)具有非常重要的意義。在教育改革的大背景下，作為語文教師就要改進傳統(tǒng)教學模式，將新型情境教學引入語文課堂教學，推動學生的語文學習，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育教學目標要求。本文圍繞情境化教學展開，旨在為教育教學提供新的思路。

關鍵詞：小學語文;情境化教學;方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

小學語文情境化教學，通常來講是教師在語文教學過程中，將生活當中的一些情境融入到語文課堂，展開教學活動，從而使學生對語文教學內容有一種身臨其境感受的新型教學模式。情境教學在小學教學中的應用，結合了小學生的年齡特點、認知程度，將實際生活與語文教學有機融合，為學生構建出一種適宜的情境，在適宜的情境當中激發(fā)學生的學習積極性，促進學生對知識的理解與吸收，提升學生語文學習能力，下面我們對小學語文情景化教學展開全面分析[1]。

一、利用信息技術構建多樣化教學情境

小學語文教學中引入情境教學，離不開現(xiàn)代信息技術的應用，通過豐富的互聯(lián)網資源，不斷提升語文教學有效性。我們知道，近些年來多媒體逐漸應用于語文課堂教學，這主要是由于語文內容有些較抽象，通過單一形式的講解難以使學生真正理解，所以新時期下，教師就可以利用網絡多媒體將知識直觀呈現(xiàn)出來，使語文教學形式更為靈活。尤其是識字教學，很多漢字都有一定的歷史背景與歷史故事，教師通過網絡教育資源，視頻或圖片的形式，來體現(xiàn)出語文教學的可視化，充分激發(fā)學生漢字學習的熱情，調動學生學習積極性，同時提升學生的課堂參與度，有更多的融入感。

二、通過朗讀語文課文實現(xiàn)情境化課堂教學

我們知道，朗讀是實現(xiàn)情境化教學的重點。小學生在課文朗讀的過程中，不僅能融入課堂情境，理解文章內容，同時還能深刻體會到作者所表達的思想感情。因此，教師要積極鼓勵小學生大聲朗讀課文，這樣做有利于實現(xiàn)語文情境化教學。我們發(fā)現(xiàn)，有一些語文教師忽視了朗讀在小學生情景課堂中的重要作用。現(xiàn)階段有很多老師沒有為學生留出充足的閱讀時間。他們通常直接分析課文，導致小學生沒有融入語文教學情境的機會。基于此，為了在小學語文課中實現(xiàn)情景教學，小學教師應鼓勵學生利用朗讀的形式更好地使自己融入課堂教學情境。在閱讀課上，教師可以從閱讀活動入手，傳達文章所表達的思想內涵，增強學生的閱讀體驗。其次，教師可以引導學生分析課文插圖，將閱讀重點放在文章的特寫上，揭開文章的主題，讓學生對內容有更加直觀、形象地感知。最后，在對文章有了初步的了解后，教師可以利用多媒體設備創(chuàng)造閱讀情境，進一步加深學生的學習體驗，培養(yǎng)學生良好的表達能力和閱讀能力。

例如，小學部編版《田家四季歌》教學，教師可以通過網絡多媒體設備為學生播放春季的場景，讓學生仿佛置于春風、鮮花盛開、蝴蝶飛舞的情境中，體驗作者輕松愉悅的感覺。夏季，通過采桑蠶和插秧，可以讓學生深入體會作者描述的忙碌景象，讓學生依據這些場景編寫文章，用自己的真實感受來描述，培養(yǎng)學生良好的寫作能力。同時，教師可以深入闡述作者所要表達的中心思想與涵義，從思想上使學生有更加深刻的認知[2]。

三、利用角色扮演創(chuàng)設教學情境

角色扮演教學法是一種學生基于對文章內容的理解，通過扮演文中的角色，模擬文中的場景，更好地理解課文內容，體會文章思想情感的教學方法。它不但可以提高學生對課文的理解，同時還可以提高教學活動的參與度。基于此，我們開展小學語文教學活動，可以通過學生的角色扮演來模擬相應的場景，從而創(chuàng)建教學情境，有效開展教學活動。具體來說，是學生對課文有了基本的了解，然后以對話的形式讓學生進行朗讀并扮演文中的角色。如果文本內容不是對話的形式，那么就可以將文章內容改編為對話形式。在課堂上，組織學生分組朗讀，扮演角色，讓學生根據自己的理解展開有感情地朗讀，學生圍繞角色，推斷角色的特征和情感，深入體驗角色，通過扮演角色，充分演繹出角色自身的特點與情感，促進學生對文章的理解與掌握，充分體現(xiàn)出角色扮演的重要作用。例如，部編二年級“青蛙賣泥塘”的文章教學時，學生應該在課堂上以不同的角色一起大聲朗讀，學生分別扮演青蛙、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等小動物，這些小動物都是怎么說？青蛙怎么想？怎么做？通過學生分角色演繹，可以全身心投入角色，再現(xiàn)課文內容，感受文章中體現(xiàn)的情感，營造生動的故事情境，促進學生深入理解課文內容，感受語文學科的魅力[3]。

四、利用講故事的形式創(chuàng)設教學情境

學生都喜歡聽故事，教師可以結合學生的心理特點，通過講故事的形式來構建教學情境，利用學生感興趣的故事來開展情境化教學。語文小學課本中有許多人物事跡、動物故事和寓言故事，是教師開展課堂情境教學豐富的教學資源。因此，教師應熟悉教材內容，理解每篇課文的內容，創(chuàng)作與課文內容相關的故事，用簡潔、生動、幽默的語言為學生講述教材中的故事，為學生構建一個有故事情節(jié)，有一定吸引力的故事化教學情境。故事講完后，讓學生根據自己的理解講述故事內容，構成知識循環(huán)的一個過程。這樣一來不僅可以增強學生的興趣，還可以幫助學生更好地理解課文內容。

結束語

總之，在小學語文教學過程中，創(chuàng)設情境化學習模式，不僅使語文教學知識立體化、直觀化，還可以使學生有更加豐富的學習體驗，用文章中生動的人物和事件對學生產生重要影響，增加學生情感上的認同，使之逐漸對語文學習產生濃厚的興趣。情境化教學在教育領域的應用當前還處于探索階段，我們相信在教師的不斷實踐中，我們可以有更深層次的認知，改進情境教學方法，為語文以及其他學科的教學活動提供科學的指導與幫助[4]。

參考文獻

[1]張新年.創(chuàng)設情境教學法在小學語文識字教學中的應用策略[J].小學生（中旬刊），2021（12）：68.

[2]張玉玲.小學語文情境教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐研究[J].新課程，2021（44）：2.

[3]李芳芳.情到深處、言意共生——建構情境化語文課堂的幾點探索[J].才智，2019（29）：168.

[4]馬蘭.基于信息技術支持下的語文情境課程設計——以小學語文《種一片太陽花》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（24）：50-52.