基于核心素養的高中英語讀后續寫課例設計

劉蓉 史珺

摘要：新高考改革的讀后續寫課貫徹了英語學科核心素養的要求，但如何基于核心素養設計讀后續寫課，提高學生的核心素養，成為廣大一線教師教學的重點和難點。高中英語讀后續寫課應通過認真選材，加強語篇教學，在教學中營造情景等途徑培養學生的創新能力，引領正確的價值觀，提高學生的語言意識和學習能力。

關鍵詞：核心素養;讀后續寫;高中英語;英語寫作;課例設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.引言

課程標準指出學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（《普通高中英語課程標準》，2018）。學科核心素養不僅要求培養學生的學科能力，還要求培養學生的情感態度、創新能力、文化意識、價值追求、主動學習的能力、對英語學習的興趣等。

2016年讀后續寫題型首次被應用在浙江高考試題中，隨后在全國高考試題中廣泛運用。讀后續寫題給出一段350詞左右、以故事性記敘文為主要題材的閱讀材料，并標出了幾個關鍵詞，給出段落開頭語，要求學生續寫兩段150詞左右的文章。題目要求學生應在續寫段落中運用所標出的關鍵詞，續寫的內容要與原文內容銜接、邏輯縝密，語言準確、豐富。讀后續寫題型所選的閱讀材料大多涉及文化、核心價值觀等相關話題，評分標準也是從語言、思維、內容等方面進行考慮，與學科核心素養的內容完全相符。

廣大教育學者及一線英語教師對于如何提高學生的讀后續寫能力、培養學生的核心素養進行了研究與探討，并取得了眾多研究成果，提出了很多建設性建議，但對具體的教學設計研究較少。本文基于學科核心素養的要求以外國名著《小婦人》選段為例設計讀后續寫課，并給出了一些教學啟示，旨在為一線教師如何基于培養學生的核心素養，進行讀后續寫教學給出自己的建議。

2.基于核心素養解讀讀后續寫題型

2.1 語言能力

讀后續寫的閱讀材料屬故事性記敘文，因此要求學生能夠讀懂閱讀材料，把握閱讀材料的主要信息，特別是記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。讀后續寫題型還要求學生要使用豐富、準確的的詞匯和句子結構，句子之間要使用連接成分，使續寫短文結構緊湊，把握原文的語言特點，續寫與原文在語言風格上保持一致等。讀后續寫要求學生續寫的短文要和閱讀材料內容圍繞統一主題意義進行，建立合理的邏輯關聯。因此要求學生讀懂閱讀材料的大意以及重要的細節，最好能夠形成思維導圖，以理清各部分之間的關系，使續寫部分與故事銜接自然。

2.2 文化意識

讀后續寫中體現的正確的價值觀和道德理念，可以培養學生的跨文化意識和社會主義核心價值觀。例如，21年1月浙江高考讀后續寫題目講的是萬圣節那天，故事主人公的頭被卡在南瓜里，以萬圣節為故事背景，能夠培養學生對外國文化的認同感。21年全國新高考一卷讀后續寫題目大意是主人公中途拋錨，善良的墨西哥家庭幫助了他，主人公為了感謝他們，悄悄給了男人妻子20美元的故事，故事中滲透著助人為樂的美德，引導學生發揚正確的核心價值觀。

2.3 思維品質

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平（《普通高中英語課程標準》，2018）。讀后續寫要求學生根據原文，續寫故事情節，要求學生所續寫的內容與原文邏輯銜接，續寫的內容有邏輯性、情節完整。這就要求學生要有豐富的想象力、創造力、邏輯推理能力，能夠根據故事情節的發展、人物的特點、心理等，對故事可能的結局進行續寫，并對人物的行為、心理等進行推理。

2.4 學習能力

面對讀后續寫題型，學生必須積極調整自己的學習策略，積極主動地學習，提高學習效率，不僅要提高自己的聽、說、讀、寫的能力，更要提高自己的思維、邏輯能力，從各種渠道搜集學習資料的能力，促使學生成為全面發展的人。除此之外，讀后續寫材料的趣味性、跨文化性能夠吸引學生了解外國文化，激發學生學習英語的興趣。

3.教學設計案例

為學習地道的英語表達，彌補教材上缺少讀后續寫材料的問題，本節讀后續寫課教學設計的閱讀文本選自外國名著《小婦人》第八章，其中生詞已作標注。該選段講述的是艾美因喬不讓自己和她們一起去劇院看演出，對喬心生怨恨，燒掉了喬最珍愛的故事小書，喬非常生氣并發誓不會原諒艾美。但是后來喬、艾美和勞里艾、梅格一起去湖面滑冰，因湖面破裂，艾美掉進了湖里，喬和勞里艾、梅格成功地把她救了出來，并把她帶回家。

本文對故事進行適當地節選，選擇其中的400詞作為閱讀材料，但不破壞故事完整的結構，文中不設置劃線詞和段首語，閱讀文本在課前提前發給學生。本次教學設計的教學時長為兩個課時，閱讀教學和寫作教學各一個課時。教學設計采用“三段七步”讀思寫整合教學模式。

任務一：問題導入，激活原有圖式（3分鐘）

教師在導入部分向學生提出以下問題，讓學生進行思考和回答。Do you have any brother or sister？ Have you ever had a conflict with them？ How do you solve the conflict？

設計說明：利用提問的方法，激發學生的閱讀興趣和寫作動機，激活學生原有的圖式，將學生引入與文本相關的話題中，同時通過開放式的問題，啟發學生的創造性、批判性思維。

任務二：讀前預測，創設情境（5分鐘）

教師在黑板上寫下幾個單詞：burn， get angry， skate， warning， cracked， shout讓學生預測文本的主要內容，并與同桌進行交流。

設計說明：預測文章內容，將學生引入與現實相符的場景中，培養學生在真實地情境中的語言表達能力;與同桌進行討論可以進一步拓展學生的思維，培養學生的思維品質。

任務三：閱讀文本，梳理信息（24分鐘）

教師首先向學生講解較難的詞匯和復雜的句子，并帶領學生復習與這些詞匯相關的搭配、短語。再讓學生快速通讀全文，并嘗試概括文章大意。隨后，教師帶領學生再讀全文，讓學生找出文章的六大要素，“五個W”和“一個H”，并在小組內進行討論。根據文章的六個關鍵要素和下列流程圖的提示，依據矛盾產生result cause和矛盾解決result solution的思路，帶領學生梳理故事發展的脈絡。最后小組討論，推斷文章的主題。然后每組派代表發言，其他小組進行評論，教師對各組的發言進行反饋。

第二遍學生精讀全文，并按主人公的情感變化為線索，將文章分為幾個部分，通過主人公的行為、語言等，分析主要人物前后的情感變化。并找出文中關于人物語言描寫、動作描寫和情緒描寫的詞語、句子，并寫在練習本上，與同桌互換討論人物描寫的方法。

設計說明：講解難詞和句子，使學生更容易理解文章，幫助學生掌握語言表達的基本能力。學習語言的基礎知識，是培養學生思維品質的前提和基礎。概括文章的主要內容、概括文章的六大要素和梳理文章的脈絡，是從內容和文體的角度對文本進行分析，通過這些活動學生能夠形成語言意識，培養學生分析、歸納的能力、文本解讀的能力。讓學生根據主人公的情感變化線索把握文章續寫的發展方向，能夠拓展學生的思維方式，培養學生的邏輯能力。

任務四：讀后討論——承上啟下（8分鐘）

學生與同桌以故事的起因、經過、結果為線索，重述這個故事。重述后，在小組內討論以下問題，并在黑板上寫下學生提到最多的單詞、短語等。What do you think of Jo and Amy？ If you were Amy， what would you do？ What can you learn from the story？

設計說明：對故事中獲得的體會的討論，是對故事主題的升華，使學生體會到要學會寬容，與他人和諧相處，引導學生學習正確的價值觀。以故事主題的升華培養學生的文化意識，使學生產生情感和思維的共鳴，實現課程的育人價值。同時，討論反思的方式尊重學生的主體地位，也是對之前學習的回顧和總結。

任務五：寫前準備（15分鐘）

首先是寫作前講解，教師向學生說明寫作要求，并帶領學生回顧文章中運用的連接詞和高級的句子結構以及出現的人物描寫，幫助學生掌握寫作微技能和人物描寫的方法。并讓學生在寫作中盡量多用這些描寫方法來刻畫人物。然后讓學生自由地進行思考，并寫下關于表達自己所寫主題觀點的所有單詞和句子，與小組內成員進行交流。最后將自己所寫的句子和單詞進行組織整理，做成思維導圖。最后，讓學生根據續寫內容，對自己所列出的詞匯句子等進行選擇，列出續寫段落的提綱。

設計說明：教師以一種學生可以理解的方式，帶領學生學習銜接詞和高級句型，學習文章的語言風格，增強學生的語感，可以使學生形成語言意識，并進而將這些銜接詞和高級句型運用到自己日常寫作中。學生在頭腦風暴中所列的詞匯可以幫助學生對詞匯進行選擇，思維導圖可以幫助學生對所寫的詞匯進行整理，并激發出更多的想法，列提綱使文章內容系統化，有利于學生寫作，并培養學生的創新精神和想象力。

任務六：初稿寫作（15分鐘）

給學生15分鐘時間，在提綱的基礎上，撰寫一篇完整的文章，文章字數不限。要求學生把重點放在與原文的銜接性、語言風格的統一性、所寫文章的邏輯性和連貫性上，而不是語法、句子結構和拼寫。

設計說明：初稿更注重文章的整體布局，同時要對學生在時間生有所限制，對續寫的字數不加限制，能夠充分激發學生的創造性和想象力，培養學生的思維能力。

任務八：初稿修改（10分鐘）

自評：學生寫完初稿后，自己通讀全文進行修改。同伴互評：小組之間互換初稿根據高考評分要求，從內容和語言兩個方面出發，對高級句型、詞匯的使用、人物描寫的方法、與原文的銜接度、故事情節發展的合理性等作出評價，并寫出書面評語。優秀續寫作品展示：教師根據每組的反饋，選出優秀的續寫文章在全班進行展示，分析好在何處。課后作業：要求學生根據反饋，獨立修改續寫文章，完成終稿。

設計說明：通過學生自評，同伴互評方式讓學生對自己和他人的文章做出準確客觀的評價，要求學生應具有批判性思維，發現續寫內容的優缺點。對他人的文章進行評價，以及其他學生對自己的評價，可以使學生發現自己寫作中的不足，并主動調試自己的寫作方法，養成良好的寫作習慣。通過學習優秀的續寫作品，有助于拓展學生的思維方式，提高學生的學習能力。

4.教學啟示

4.1 重視選材

選材是讀后續寫課的首要環節，好的閱讀材料能夠最大程度地發揮學生讀和寫的能力，而高中英語教材中適合做讀后續寫的文章并不多，因此教師必須認真選材。首先，讀后續寫的閱讀材料一定要是學生能夠看懂的、符合學生當前的認知發展水平。其次，閱讀材料一定要體現正確的價值觀，引導學生踐行社會主義核心價值觀。最后，閱讀材料一定是有趣的，能夠吸引學生閱讀，激發學生的想象力，有助于學生續寫的開展。

4.2 重視語篇教學

讀后續寫是將閱讀和寫作相結合的考查方式，考察學生讀和寫的綜合能力，其中，讀是寫的前提，語篇分析是讀后續寫的基礎能力，因此教師要學會運用讀寫技能整合的教學模式。教師要注重培養學生分析語篇的能力，教會學生如何快速而準確地找準“五個W”和“一個H”，把握文章的大意，理清文章的線索，故事情節的脈絡以及根據人物情感變化，分析故事可能的發展方向等。教師還要教會學生如何學習語篇中的語言風格，并運用于自己的寫作當中，實現讀與寫的互動協同。

4.3 重視培養學生的創新思維能力

創新思維能力的培養要貫穿在整節課的教學中，從導入部分開始，教師就可以通過提問、圖片、視頻等讓學生猜想文章的主要內容，讀完閱讀材料后，讓學生充分發揮創新能力，猜想故事可能的發展方向。在寫作過程中，讓學生運用豐富的想象力，用生動的語言、動作和心理描寫來刻畫人物，烘托環境。盡量不用語言或者文字提示固化學生的思維，例如本節課不設置劃線單詞和段首語、對學生續寫的字數不作要求。

4.4 重視寫后評價與交流

積極的評價有助于增強學生的自信，提高學生的寫作的準確性與復雜性。教師對于讀后續寫的評價應從內容和語言兩個方面出發，內容應與原文邏輯一致，文章思路清晰，想象豐富，符合正確的價值觀要求;文中語言盡可能多用高級詞匯以及復雜的句型，表達準確流暢（王初明，2012）。要采用自我評價和同伴互評相結合的方法，并對優秀的續寫文章進行分析和展示。教師還可以與學生進行個別交流或組織集體交流，鼓勵學生互相學習，并充分肯定每個學生的創造性，鼓勵學生進行創新。

5.結語

總而言之，教師要將培養學生核心素養與提高學生讀后續寫能力結合起來進行教學，在教學中培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教學前注重選材，以符合學生當前知識水平;教學過程中巧用提問，培養學生的想象力，注重語篇教學，帶領學生進行語篇分析，升華文章主題，引導學生學習正確的價值觀，帶領學生學習人物描寫的方法和文章語言風格，培養學生的語言能力;教學后要注重對學生的續寫進行評價與合作學習，鼓勵學生，培養學生學習的興趣。

參考文獻

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