討論式教學法在高中政治課教學中的應用探索

方志剛

摘要：高中政治一直以來都是以傳統的教學模式為主，學生對于政治課的興趣往往不夠高漲，這就導致了高中政治教學的教學質量得不到提升，因此，高中政治的教學方式要進行一定的創新，要讓學生對政治感興趣，要激發學生的思維，發揮學生在課堂教學中的主體作用。教師可以采用討論式教學，在討論中培養學生的合作精神，提高學生對政治課程的興趣。

關鍵詞：討論式教學法;高中政治;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

討論在高中政治教學中是一種十分常見的教學手段，是教師組織學生針對某一問題或理論進行探討，發表自己的意見，以求得真理為目的，通過討論，可以激發學生的思維、判斷能力。而討論式教學是在新課標指導下，在一線的課堂教學中廣泛應用的一種教學模式。它和一般的討論是有不同的。討論式教學法是將教師的“教”和學生的“學”融為一體，是學生在教師的指導下進行自學、自講，以討論為主的一種教學方法。本文將針對討論式教學法在高中政治教學中的應用進行分析。

一、找出傳統教學方法的弊端，有針對性的優化課堂教學

針對高中階段的特殊性，高中課堂教學一般都會更加重視學生的學習方法和學習能力，讓學生積累考試技巧，能夠順利的通過考試。因此，高中教學的功利性太強，教師對學生以及課堂的控制欲太強，忽視了學生在課堂教學中的主體作用，使學生的積極性和主動性出現下滑，所以教師要改進教學模式，提升教學質量。 高中教師多數是有著豐富教學經驗但是年齡偏大的教師，這一類型的教師往往對教學思路都非常清晰，對教材知識以及考試動向都非常了解，但是，這些教師在教學中往往缺乏創新精神，不能對學生的奇思妙想做出正確的引導，使課堂教學變得枯燥無味，學生失去了學習的熱情，一切學習都是以考試為目的，形成了“因為考試，所以學習”的錯誤觀念，失去了教學的真正價值。同時，教師與學生之間的互動也相對較少，學生對于教學的過程是幾乎沒有參與的，學生更多的時候都是在被動的接受知識，學生之間的交流也很少，這就使得教學變得過于追求結果，對學生各方面能力的培養都忽視了[1]。

二、討論式教學法在高中政治教學中的應用策略

（一）精心設計問題

教師在應用討論式教學法時要在問題設計方面多用心，要讓問題結合實際生活。就當今的世界而言，每天都有不同的事情發生，關心時事、討論熱點，也是學習政治的一個有效途徑。時事問題的新鮮感往往更能引起學生的興趣 ，對學生更有沖擊力。

例如，臺灣問題、塔利班接管阿富汗等。這些話題都是當下比較熱門的話題，學生對這類話題的關注度也比較高。教師可以把相關的時事引入政治課堂，讓政治課堂上也有時代脈搏的跳動，學生一定可以發揮主觀能動性，積極討論，主動進行探究，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

（二）拓展思維

新課標中強調，教師要注重發展學生的思維，使學生的思維能力得到充分的開發。因此，教師在設計問題時要注意考慮發展學生思維的方面，尋找問題與學生發展思維的結合點，是學生能夠進行有效的討論，真正的從討論中獲得知識。

例如，在教學《權利的行使：需要監督》時，講到有效制約和監督權利的關鍵，是建立健全制約和監督機制。教師可以向學生舉例，讓學生進行思考和討論。以《焦點訪談》中報道的《行政大廳亂收費》為例，我國的《道路安全法》規定，大車司機每年都要提交一份體檢證明，但不任何費用，可是江西省高安市的司機們卻反映，他們向高安市交警大隊提交體檢證明時被收取一百多元的“道路交通安全協會的會員費”，這種亂收費的現象，引起了高安市廣大司機的不滿。教師可以讓學生思考兩個方面：第一，江西省高安市交警大隊向司機收取的所謂的“會員費”是否合法？第二，你認為還可以從哪些渠道來監督高安市交警大隊？這樣引導學生從內外兩種角度來進行討論，是學生能夠全方位的對問題進行探索，是學生的思維得到全方位的發展[2]。

（三）多元開放

通過教學實踐證明，當問題富有爭論性或問題具有多種答案時，運用討論是最合適的方法。因為經過討論得出的答案是開放的，是豐富多彩的。只有這樣，才能使學生可以在多個角度，多個層次進行問題的思考和分析，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，并在討論中獲得思維的碰撞，使學生對問題的理解更加深刻很全面。

例如，在進行《不打官司解決糾紛》的教學時，教師可以向學生提問，打官司是否真的適合解決左右的糾紛？然后先學生講述一個“一元錢訴訟”案例，讓學生進行討論。這樣的問題是沒有標準答案的，但是可以使學生進入的激烈的討論階段，使教室里的氛圍高潮迭起。通過這樣的開放性的討論，學生在解答問題的同時，鍛煉了自己的思維能力，提高了自己的創新能力。

（四）以辯論形式提高學生的積極性

辯論也是討論的一種，但是辯論具有競爭的效果，因此可以提高學生的積極性。辯論是對一個論點的正反兩面進行闡述，教師要讓學生提前搜集辯論材料，并與自己的組員進行討論，發表自己對于論點的想法，這樣可以使學生形成自主學習的積極性引導，通過額組員的討論，學生對知識的要點已經有了比較充分的理解，這樣在課堂討論時才能讓課堂氣氛活躍起來，使更多的學生積極參與進來[3]。

例如，教師可以以“家庭幸福有助于個人成長”為題，讓學生進行辯論。正方的觀點是：家庭幸福是有助于個人成長的。反方的觀點是：家庭不幸也有助于個人成長。就這兩個觀點，學生會將自己搜集到的相關材料進行展示，并發表自己的觀點。教師要對辯論的結果進行點評，對學生辯論中出現的問題進行引導。

結束語

綜上所述，討論式教學法的實施是需要一個過程的，學生對這一教學方法也需要一個適應的過程，因此教師在應用中要注意觀察每個學生的表現，注重引導各小組之間的情感交流，充分挖掘學生的潛能，提高學生的積極性和創造性，使高中政治的教學質量得到提高。

參考文獻

[1]李亞芳. 討論式教學法在高中政治課教學中的運用策略研究[J]. 下一代， 2020（5）：1-2

[2]于歡. 討論式教學法在高中歷史課堂教學中的應用[J]. 基礎教育論壇， 2019（26）：2-3

[3]史秀艷. 討論式教學法在高中歷史教學中的運用探究[J]. 考試周刊， 2019（14）：1-3