探究性學習在高中生物教學中的應用研究

鄭娟璇

摘要：目前，隨著新課程改革的不斷發展，研究性學習在高中生物教學中起到了關鍵性的作用，它使生物課堂的教學效率逐漸上升，所以探究性學習非常有必要應用在高中課堂的教學過程中。那么高中生物教師需要采取有效的教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生對生物學科的探究性學習能力，以及提高高中生物課堂教學的效率。

關鍵詞：探究性學習;高中生物;研究策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于高中生來說，生物學科是自然科學的一種，是理科學生必學的科目之一。因此，教師需要讓學生在學習生物知識時進行詳細的分析，需要讓學生在生物課堂中掌握探究性學習的方法，促進學生主動探究生物理論知識，不斷提高自己的創新思維能力的同時，還能增強學生的學習素質。

一、激發學生學習生物的興趣，讓學生學會怎樣思考問題

高中生物教師在課堂的教學過程中，學生對學習生物知識的反饋情況是很重要的，教師需要在課堂上給學生充分的時間進行思考。首先，教師需要激發學生的學習興趣，在課堂教學的實踐環節中，教師需要提出讓學生們感興趣的話題，并組織學生們進行討論活動。學生在學習過程中對于自己感興趣的話題，會主動進行探究和思考，教師需要在活動中給學生們自主發表意見的機會，為接下來的探究性學習奠定基礎[1]。

例如：高中生物教師帶領大家學習《蛋白質的組成》這節課時，首先，教師可以借助多媒體教學輔助工具，向學生們展示一些與食品有關的圖片，并向學生們發起提問：“同學們，這些食物中都含有哪些有利于人體吸收的營養物質？”隨后，讓學生們帶著問題進行充分的討論，在思考中結合著生物教材中有關蛋白質的組成知識。此時，學生們得知蛋白質的組成單位就是氨基酸，教師可以適時引導學生找出氨基酸的組成元素，得知氨基酸的組成結構是氨基、羧基、R基、以及碳原子。接下來學生知道了這么多有關蛋白質的知識線索，就會根據氨基酸的基本公式，主動進行探索和思考。教師為學生展示蛋白質的組成結構，以及蛋白質多樣性的特點，告訴學生們蛋白質主要的功能是什么，讓學生在得知答案前就進行了充分的思考，從而更能夠深刻的體會到蛋白質對人體的重要性。

又如，教師在教學《細胞呼吸》這節課時，教師也可以通過多媒體向學生們展示與教學內容有關的食品知識，此時教師提出一些激發學生主動思考的問題：“為什么手伸入糧食堆中會有溫熱感？”學生會主動思考和探究問題的結果，同時能夠進一步把握學生對細胞呼吸的知識產生一定的了解，從而有效的推動高中生物課堂，學生進行探究性學習的應用。

二、多進行探究性實驗活動，鼓勵學生動手操作的能力

在高中生物課堂中，教師帶領學生進行探究性學習，不僅是培養學生的探究性思維能力，也要培養學生的動手操作能力。所以，當學習生物知識時在課堂上進行生物實驗課也是實施探究性學習的有效方法之一[2]。學生在進行生物實驗的探究過程中，需要仔細觀察并通過實驗過程進行充分的思考，這種一系列的操作，不僅可以提高學生的學科素養，以及探究性思維能力，也可以培養學生的動手操作能力。另外，高中生在學習過程中應該具備通過實驗進行探究知識的基本能力，那么高中生物教師在進行教學時，應該為學生設計出手動操作的空間，發揮研究性學習的理念，讓生物實驗課發揮它真正的作用。教師在進行生物實驗課時，要根據生物教材的主題進行針對性的實驗活動，并且生物教師可以引導學生在實驗中采取多種創新思路，實現學生的探究精神。這樣，可以有效的培養學生探究性思維邏輯的運用能力，以及實際動手操作能力。

例如：高中生物教師帶領學生學習《染色體變異》這節課時，本次課堂學生需要研究的實驗主題是“溫度的變化誘導植物細胞的數量變動”。首先，教師帶領學生對相關染色體的理論知識進行一個系統的了解之后，再組織學生進行實驗探究。在實驗研究的過程中，教師需要對學生進行積極的引導，確保此次實驗可以順利開展。教師拿出準備的蔥、蠶豆、白菜葉等材料，引導學生選擇不同的研究材料，放入不同的溫度下，進行觀察、記錄、總結，最后大家共同得出實驗的結論。生物教師組織學生進行實驗探究法，學生在未知情況的驅使下，激發學生的探究精神，讓學生在動手實踐的過程中體會生物知識的奧妙，在樂趣學習中加深對生物知識的理解。

三、將生物知識融入生活教學，加深學生的思考能力

高中生物教師在進行生物教學時，應該巧妙的將生物知識與我們日常生活中的知識進行緊密的聯系，把學生的日常生活作為生物教學的切入點，在課堂中引入一些生活中的小故事，這樣不僅可以方便學生更好的理解生物知識，加深學生對生物學科的學習興趣，還能為課堂帶來輕松的學習氛圍，讓學生有一個良好的聽課環境[3]。

例如：高中生物教師帶領學生學習《基因的本質》這節課時，其中在“基因”的知識中涉及到遺傳的基本規律，這部分的教學內容，此時教師為了讓學生能夠更加清晰的理解遺傳的基本規律這部分的知識，就可以為學生列舉我們日常生活中的一些現象。列舉的案例可以是班級內有些學生的眼睛為什么是雙眼皮或單眼皮？為什么咱們班學生的身高是有差異的？為什么大家皮膚上的標記都長在了不同的位置？等，教師向學生們提出的這些案例都非常貼近我們的生活，而且我們許多對生活中的認識就蘊含著生物知識。所以，在高中生物課堂中，教師將生物知識與生活知識進行巧妙的融合，可以吸引學生的注意力，是有效開展探究性學習的一種教學策略。

四、結束語

綜上所述，探究性學習的應用，在高中生物課堂的教學過程中是非常重要的。教師需要采取有效的教學策略，讓學生對學習生物知識產生興趣，在課堂上為學生創造良好的學習氛圍，為學生構建一個互相思考和談論的時間和空間，將生物知識與我們日常生活中的常識進行巧妙的融合，通過多個方面的教學策略培養學生良好的學科素養，以及創新思維能力，讓自身的學習能力不斷的提高。

參考文獻

[1]張恩梅. 探究性學習在高中生物教學中的應用研究[J]. 試題與研究，2021，（36）：65-66.

[2]王琴. 探究性學習在高中生物教學中的應用分析[J]. 知識文庫，2021，（23）：163-165.

[3]王雅慧. 項目式學習在高中生物教學中的實施策略研究[J]. 考試周刊，2021，（79）：136-138.