基于智慧教育理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究

姜凌燕

摘要：面對(duì)新課改和新時(shí)代的要求，在當(dāng)今的初中教學(xué)中，教師要做到推陳出新，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，運(yùn)用多樣化的手段，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特征和年齡特征進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生鍛煉能力的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)明確當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，響應(yīng)新課程改革的要求，將課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

關(guān)鍵詞：智慧教育;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化與有效教學(xué)的開(kāi)展已經(jīng)成為教育界進(jìn)行教學(xué)研究的重要主題，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要能對(duì)教學(xué)中現(xiàn)存的不足進(jìn)行解析認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上再?gòu)慕虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，分析可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方法。智慧課堂教學(xué)是指以信息化教學(xué)工具為基礎(chǔ)建立的重視師生溝通反饋的智慧化課堂，其相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，具有更高的教學(xué)效率、更強(qiáng)的互動(dòng)性和分層化的教學(xué)設(shè)置，教學(xué)推進(jìn)的方式也更加多樣化。為了開(kāi)展智慧課堂教學(xué)，教師需要能對(duì)教學(xué)進(jìn)行總體的分析，從每一個(gè)方面分析可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的途徑，進(jìn)而明確教學(xué)調(diào)整的方案流程。

一、智慧教育理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對(duì)智慧課堂缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃

為了完成新課改的要求，許多學(xué)校盲目跟風(fēng)，引進(jìn)智慧課堂，但是對(duì)智慧課堂并不了解，對(duì)智慧課堂的教學(xué)模式也沒(méi)有完整的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。許多學(xué)校對(duì)“智慧課堂”的理解就和傳統(tǒng)的教育改革一樣，流于形式，提出哪里有問(wèn)題就針對(duì)哪一塊補(bǔ)充和改正，實(shí)際上的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有發(fā)生太大的改變。而這種缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的盲目跟風(fēng)，也致使智慧課堂在一些地區(qū)和學(xué)校里成為擺設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮太大的作用。

（二）教師對(duì)智慧課堂的構(gòu)建不夠重視

許多教師盡管已經(jīng)積極響應(yīng)新課改的要求和號(hào)召進(jìn)行了創(chuàng)新，但是有些教學(xué)手段和方法還是相對(duì)老舊，這一部分是由于教師對(duì)智慧課堂這一概念并沒(méi)有深入了解，無(wú)法發(fā)揮智慧課堂的真正作用，另一部分原因是教師受應(yīng)試教育影響，在思想上仍然認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以教師為主，這種思想觀念容易導(dǎo)致教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使智慧課堂的實(shí)施進(jìn)展和作用發(fā)揮都受到阻礙。個(gè)別教師還存在備課不夠充教師對(duì)智慧課堂的構(gòu)建不夠重視許多教師盡管已經(jīng)積極響應(yīng)新課改的要求和號(hào)召進(jìn)行了創(chuàng)新，但是有些教學(xué)手段和方法還是相對(duì)老舊，這一部分是由于教師對(duì)智慧課堂這一概念并沒(méi)有深入了解，無(wú)法發(fā)揮智慧課堂的真正作用，另一部分原因是教師受應(yīng)試教育影響，在思想上仍然認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以教師為主，這種思想觀念容易導(dǎo)致教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使智慧課堂的實(shí)施進(jìn)展和作用發(fā)揮都受到阻礙。個(gè)別教師還存在備課不夠充

二、智慧教育理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）合課標(biāo)研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

通過(guò)本次的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)智慧教育的必要條件，很多教師本身對(duì)智慧教育缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，若在其并沒(méi)有形成系統(tǒng)認(rèn)知的情況下空喊智慧教育的口號(hào)，教師自然也就難以真正地做出教學(xué)上的調(diào)整。相應(yīng)地，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師需要先對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)觀念進(jìn)行研究，認(rèn)識(shí)智慧教育的構(gòu)成，并在將其和自己現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比的前提下，認(rèn)識(shí)到調(diào)整教學(xué)設(shè)置的必要性，并做出教學(xué)觀念和設(shè)置上的調(diào)整。例如，在進(jìn)行《一元二次方程》這一課的教學(xué)時(shí)，為了確保教學(xué)的有效推進(jìn)，教師就需能在課前進(jìn)行內(nèi)容的解讀分析。在其中，教師可以聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)方程教學(xué)方面提出的標(biāo)準(zhǔn)，審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與理念，分析其中存在的不合理之處。在明確了相應(yīng)的問(wèn)題后，教師還可以選擇和其他教師召開(kāi)小型研討會(huì)去尋找調(diào)整教學(xué)設(shè)置的方法。像這樣，當(dāng)教師可以認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)設(shè)置的不足，并在課標(biāo)的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，才能主動(dòng)地去追求更加優(yōu)秀的教學(xué)，并嘗試著做出教學(xué)方式和方法上的變革。

（二）進(jìn)行集體備課，做好課程預(yù)設(shè)

集體備課是一種符合新型教學(xué)潮流的備課方法，在其中教師可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上的溝通與交流，這對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是很有必要的。若教師一直“閉門(mén)造車(chē)”，那么教師的設(shè)計(jì)就不能及時(shí)革新，終將會(huì)落后于時(shí)代。相應(yīng)地，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)智慧教育，教師就需要能在學(xué)校的組織下主動(dòng)地參與到集體備課活動(dòng)中。在其中，逐步實(shí)現(xiàn)各種課程設(shè)置方法。例如，在進(jìn)行《二次函數(shù)》這一章內(nèi)容的教學(xué)前，為了更好地設(shè)置教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)智慧教育的推進(jìn)，教師就需要在學(xué)校的組織下開(kāi)展集體備課活動(dòng)。在集體備課活動(dòng)中，每一個(gè)教師都需要親自進(jìn)行備課，并在主備人展示備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相研討和分析，論證本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的有效推進(jìn)方法。在本章知識(shí)中，三小節(jié)課程都較為重要，所以為了提升集體備課的效率，也為了確保集體備課的質(zhì)量，集體備課可以分三組進(jìn)行，每一個(gè)小組的教師都負(fù)責(zé)一課的備課設(shè)計(jì)。在各小組完成備課后，就可以相互交流成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)的共享。最后，為了生成一份高度有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，主備人需要能總結(jié)集體備課中的發(fā)現(xiàn)，生成最終的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)資源，并上傳到學(xué)校資源網(wǎng)站，供教師在教學(xué)時(shí)下載取用。

（三）重視反思回顧，跟進(jìn)教學(xué)調(diào)整

反思回顧主要指兩方面內(nèi)容，一方面是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行的反思回顧，其目的在于加深對(duì)知識(shí)的理解，建立較為完善的知識(shí)體系;另一方面則是指教師，教師需要在教學(xué)完成后對(duì)教學(xué)的設(shè)置進(jìn)行回顧，分析自己所使用的教學(xué)方法是否切實(shí)合理，又有哪些部分可以進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。為了提升教學(xué)的效率，開(kāi)展智慧教育，教師需要從學(xué)生反思的引導(dǎo)和自己教學(xué)的反思調(diào)整入手做出改變。例如，在完成了《實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程》這一課的教學(xué)后，教師就可以針對(duì)教學(xué)的整體進(jìn)行分析，開(kāi)展智慧的研究，思考教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不合理之處，并就這些部分設(shè)計(jì)調(diào)整的方案。一般而言，教師需要考慮的部分有教學(xué)問(wèn)題的選擇、問(wèn)題的展現(xiàn)方式、學(xué)生的課堂參與積極性等。在學(xué)生的反思上，教師則可以提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，這節(jié)課都學(xué)到了什么知識(shí)呢？”“你們對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有什么看法呢？”“在解題過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)解題的竅門(mén)呢？”

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)智慧教育，教師除了要開(kāi)發(fā)教學(xué)工具的功能外，還需要深刻地理解智慧的含義，并通過(guò)研究去了解教學(xué)智慧，構(gòu)建真正可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]劉許燕.智慧課堂中師生關(guān)系變革研究[D].重慶：西南大學(xué)，2019.

[2]陳超.智慧教育環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2018.

[3]孫安琪，陶梅平，瞿小蘭.用智慧教育理念再塑翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2018（2）：147.