分層教學法在高中化學中的應用

江傳高

摘要：化學是高中學生必須學習的一門科目，該學科具有復雜、抽象的特點，在學習的過程中，很多學生都會產生畏難情緒，進而影響學生的學習信心和積極性.教師要面對的是學生群體，傳統的教學模式并不重視學生的差異性，采用“一刀切”的教學方式，導致學生之間的差距不斷拉大，不利于學生的學習和發展.

關鍵詞：分層教學法;高中化學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

高中化學課程教學主要是給學生傳授基本概念與原理知識，并引導學生在參加實驗教學的過程中鍛煉自身的實踐能力和操作能力，重點培養學生解決問題的能力和應用知識的能力。為了保障分層教學的實際質量，教師應當事先對學生的性格特征、實際學情和發展需求等，通過深入了解和掌握學生的具體情況，進一步依據所掌握的信息和資料有針對性的展開分層教學活動，以此促進各層次學生的共同進步與發展。

一、高中化學教學中存在的問題

（一）學生素質偏低，化學教學內容增多

隨著高中教育普及程度的不斷提高，加上民辦學校、職業學校的興起，致使基礎薄弱或是初中階段成績較差的學生都能夠順利升入高中，給高中階段的化學教學帶來了新的挑戰和壓力，而化學教師需要面對的困難也會變大。另外隨著信息化時代的到來，新的知識領域層出不窮，對人才提出的要求越來越嚴格和多樣，為了培養適應社會人才需要的優秀人才，這就需要積極促進高中化學課程教學的改革，其內容也得涉及到各知識領域，所以課程教學內容變得更多更復雜，對于學生來說存在較大的學習難度。

（二）過于追求“知識與能力”目標，忽視了“過程”的重要性

在實際高中化學教學中，由于面臨著來自高考的巨大壓力，導致大部分教師想要在短時間內快速提升學生的學習效率，并給學生大量灌輸基本概念、原理等知識，所采用的教學模式也只是為了追求“知識與能力”目標，卻忽視了“過程與方法”設計的重要性。例如大部分教師會安排學生利用課余時間反復背誦元素周期表前20元素+所有主族元素+惰性氣體，同時在課堂上會安排學生上臺默寫背誦的內容，反復讓學生根據示范的實驗操作流程和步驟進行練習，普遍認為只要反復練習和背誦便可以提升學生的學習能力，卻沒有意識到“過程與方法”設計的重要性和必要性。

二、分層教學在高中化學教學中的實施措施

（一）針對學生分層

在教學活動中，學生是主體。為此，在運用分層教學法時，要嚴格注重學生作為主體進行分層。為了保證隨后教學活動的正確發展，學生們理性地分層是非常重要的。二級化學教師必須準確認識每一個學生，多與他交流。掌握交流交流中每個學生的愛好和個性特征。同時，教師應參考每個學生在教學中的表現及其相關測試結果，以了解每個學生的學習能力和理解能力。合理劃分學生的愛好、學習能力、理解能力等因素。一樓，老同學。優秀學生化學基礎扎實，對化學普遍表現出濃厚的興趣，具有較強的自主學習能力。您通常可以獨立完成老師指派的學習任務。二樓，高中生。每班平均學生的比例都較高。第三層是學習能力低的成績差的學生。這種學生對學習化學不太熱心。在課堂上，他們經常分心，不能按照老師的想法學習知識。

（二）教學目標分層

高中化學教學的過程中，教師要尊重學生的個性，堅持因材施教的原則，確保每個學生都可以不斷進步。為此，教師要先了解學生的學習現狀，根據學生的實際情況進行教學目標分層.一方面，教師要了解學生的共性，根據學生的共性樹立總體性的目標。另一方面，教師要了解學生的差異性，并且根據學生的差異性設計不同層次的目標。

例如，在“豐富多彩的化學物質”這一課教學的過程中，教師根據學生的入學成績、日常表現分析學生的總體水平，了解到班級學生的總體化學水平較高，在初中已經打下了良好的基礎，可以快速掌握簡單的新課內容。根據學生的總體水平，教師為學生樹立了總體性的學習目標，即掌握四種基本反應類型，根據化合價的變化判斷是否氧化還原反應。同時培養學生的探索和分析能力，增強所有學生的學科核心素養.此外，根據學生的差異，教師還設立了分層教學目標。第一層目標為：了解化學科學的主要研究對象，知道化學是分子層次上認識物質和合成新物質的一門學科;第二層目標為：初步認識物質的科學分類方法，從不同角度對常見物質進行分類;第三層目標為：認識基本反映類型和氧化還原反應之間的關系。建立逐層遞進的目標，然后圍繞目標展開教學，學生可以根據自己的能力和需求選擇目標。在學生實現了一個目標之后，教師可以鼓勵學生深入學習，進而實現另一個目標。通過目標分層的方式，可以促進學生逐漸進步，使學生由淺入深的學習，幫助學生構建學習化學的自信心。

（三）合理進行教學內容的分層

高中化學教師尤其需要根據分層教學目標合理分層教學內容，以確保他們傳授的知識能被相應級別的學生掌握和理解。在此過程中，教學應充分考慮學生的認知水平，并在此基礎上選擇教學內容。如果困難太大，會影響學生的自信。如果過于簡單，會影響教學效果，妨礙分層教學方法。

以“離子晶體”教學為例。對于成績差的學生，教師應注重重點知識的概念和物理特征。對于高級學生，我們可以在成績差的學生的基礎上，增加關于協調數計算方法和影響離子結構的因素的知識。對于天才學生來說，教師必須打破教科書內容的束縛，合理地擴展知識，引入一些未知的離子晶體來比較其物理特性。在這一過程中，教師還可以鼓勵低年級學生質疑高水平的學習內容，對質疑成功的學生給予一定的獎勵，從而在課堂上創造良好的學習環境。這樣可以鼓勵學生不斷發展和改進，有助于更有效地實現教學目標。

（四）作業練習分層

分層教學法在中學化學教學中的應用，要求教師在課后分層作業。分配家庭作業練習時，教師應充分認識學生之間的差異，根據學生的不同階段設計不同的家庭作業練習。對于不同年級的學生，教師應適當提高作業難度，保護各級學生的積極性。通過讓學生們在課后選擇自己的練習，可以感受到練習成功的喜悅，同時提高課后學習效果。在設計課后作業時，教師應根據學生的不同階段設計不同的練習。對于優秀學生，教師應盡可能組織考試練習或綜合練習，以激發學生的內部研究意識，加強他們的綜合能力。對于高中生來說，教師應該組織簡單的完整練習，確保他們能夠靈活地將學到的知識應用于練習，逐步提高他們應用化學知識的能力。對于成績差的學生來說，教師應該在堅實的基礎上組織鍛煉，加深對基礎知識的記憶，改變對化學的看法，使他們逐漸喜歡化學，提高他們在化學方面的學業成績。

結束語

綜上所述，分層教學方法的興起和應用，是對傳統落后教學模式的重大突破，通過在高中化學教學中運用分層教學的方式，不僅有效豐富課程教學內容，還能兼顧各層次學生的學習，使學生能夠主動地參與到課堂教學活動中。由于教師精力有限，有時候很難顧及到全體學生的學習情況，甚至部分教師直接忽視了基礎較差的學生，通過分層教學的方式有助于改善這一情況，作為教師應當對學生加強了解，依據學生的綜合情況制定相應的教學方案、內容和方法，真正落實“以學生為中心”的教學理念，促進全體學生的共同進步和全面發展。

參考文獻

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