初中地理教學(xué)中潛能生的轉(zhuǎn)化策略

翟興凱

摘要：在新課改教育理念的不斷深入與設(shè)計(jì)之下，初中地理教師應(yīng)該通過注重教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化的方式，關(guān)注到潛能生的轉(zhuǎn)化工作，盡可能在融入多元化的教學(xué)方法中，激發(fā)潛能生的求知欲和好奇心，挖掘每一個(gè)潛能生學(xué)習(xí)潛能，以引導(dǎo)潛能生在主動(dòng)和積極的探究之下發(fā)揮自身的主體性地位，從而使得潛能生真正熱愛地理學(xué)科，感受到地理課程學(xué)習(xí)的輕松感與靈活感，提升初中地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;學(xué)生主動(dòng)性;新課程

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在初中地理學(xué)科教學(xué)優(yōu)化之下，大部分潛能生往往能夠表現(xiàn)的中規(guī)中矩，一部分潛能生可能對(duì)于地理知識(shí)的理解和認(rèn)知上存在一定差異。所以在一般情況之下，初中地理潛能生應(yīng)該在教師的合理觀察和分析之中發(fā)掘自身的潛力，來激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理課程學(xué)習(xí)的自信心和成就感，盡可能點(diǎn)燃每一個(gè)潛能生心中的欲望之火，幫助潛能生走上真正的學(xué)習(xí)發(fā)展道路。

一、尊重潛能生的人格

潛能生在初中地理課堂之中，往往由于自卑和不自信，不敢與教師產(chǎn)生更多的交流和溝通，但是自身又具有極強(qiáng)的自尊心。所以作為一種特殊群體，初中地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，通過尊重潛能生的選擇和權(quán)力，主動(dòng)接近潛能生，與潛能生進(jìn)行平等的交流和溝通，這樣在慢慢的交流之下，相信潛能生能夠真正明白教師的細(xì)心和耐心，愿意將自己的想法分享給每一分享給地理教師，在這種相互尊重相互信任之下，能夠構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，這也是開展?jié)撃苌D(zhuǎn)化工作的重要前提。教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見，用愛心努力幫助潛能生發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點(diǎn)”，用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。悉心感化和幫助他們，相信潛能生會(huì)越變?cè)胶谩Ｒ驗(yàn)椋瑵撃苌菚簳r(shí)的，誰也預(yù)料不到他們今后的前途。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)

潛能生在地理課堂學(xué)習(xí)之中，可能會(huì)存在學(xué)習(xí)成績(jī)較差的問題，這是因?yàn)闈撃苌⒉皇遣粫?huì)學(xué)習(xí)，而是無法真正挖掘?qū)W習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。所以初中地理教師在轉(zhuǎn)化潛能生過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，并且運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行有效靈活的學(xué)習(xí)，盡可能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，靈活性的安排教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，這樣潛能生在注意力集中之下，必然能夠化解以往中的學(xué)習(xí)困境，緩解潛能上的學(xué)習(xí)壓力，提升潛能生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，我在進(jìn)行《中國(guó)的行政區(qū)劃》教學(xué)時(shí)，為了便于他們記住34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱和輪廓時(shí)，采用了不同的教學(xué)方法。我把34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱編成了歌謠的形式：“兩湖兩廣兩河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安”;對(duì)于34個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓記憶，則采取拼圖的游戲，即在每個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓上標(biāo)注簡(jiǎn)稱，要求他們?cè)凇吨袊?guó)政區(qū)圖》上拼上自己所拿的省級(jí)位置。通過歌謠和拼圖游戲，大大提高了潛能生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)再對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，給他們提供了交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到了成功的快樂。

三、積極探索，讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)

潛能生應(yīng)該積極主動(dòng)的參與到地理知識(shí)獲取的全部過程，這樣才能轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以在初中地理教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新之中，教師應(yīng)盡可能激發(fā)潛能生對(duì)于地理知識(shí)探究和探索的欲望，在滿足學(xué)生好奇心和求知欲的同時(shí)，引導(dǎo)潛能生發(fā)掘地理知識(shí)的內(nèi)在奧秘，而不是通過直接將知識(shí)傳輸?shù)姆绞剑沟脤W(xué)生始終依賴教師。這樣初中地理教師可以來充分信任學(xué)生認(rèn)知能力與理解能力的同時(shí)，挖掘每一個(gè)潛能生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、自主分析和自主探究之下形成個(gè)性化的知識(shí)體系，并能夠在整個(gè)知識(shí)探索的過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解結(jié)合記憶，懂得如何將所掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而幫助學(xué)困生幫助潛能生開展靈活性的學(xué)習(xí)。

比如，初中地理教師哎講解“大陸漂移假說”時(shí)，教師不能直接把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)將學(xué)生分成幾組，組織學(xué)生用硬紙張剪出七大洲的輪廓，讓每組學(xué)生一起動(dòng)手拼湊七大洲的輪廓圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和動(dòng)手，說說哪些大洲的輪廓圖能拼湊起來。這樣，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)南美洲和非洲的輪廓圖可以拼合在一起，充分挖掘了學(xué)生的潛能。接著，學(xué)生分組討論其他大洲的輪廓圖是否具有吻合性，并積極探索，輕松掌握了“大陸漂移假說”的內(nèi)容。

總之，在初中地理教學(xué)體系之中，對(duì)于潛能生的轉(zhuǎn)化而言，是一項(xiàng)艱巨且長(zhǎng)期的工作，并不是一朝一夕能夠完成的。所以初中地理教師本身應(yīng)具有耐心和細(xì)心，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)每一個(gè)潛能生內(nèi)心的閃光點(diǎn)，讓整個(gè)轉(zhuǎn)化工作變得更有愛心，這也是開展?jié)撃苌D(zhuǎn)化工作的核心所在。初中地理教師應(yīng)通過關(guān)注潛能生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，來進(jìn)行針對(duì)性的轉(zhuǎn)化工作，幫助潛能生真正走出學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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