基于思辨性閱讀教學的教師角色重塑

南潔

摘要：為小學語文閱讀教學是語文學科教學中重點教學內(nèi)容，并且是培養(yǎng)學生各項能力的重要教育環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在：通過對閱讀內(nèi)容的分析可促進學生思維能力、分析與探究能力的成長;通過對閱讀內(nèi)容的理解提升學生理解能力;通過口語表達的過程，促進學生口語表達能力快速成長等。可見，閱讀是促進學生全面成長與發(fā)展的重要課程。由于學生在閱讀學習中是通過教師的引導而實現(xiàn)各項能力全面提升的目標，因此教師的教學理念與方法決定著學生的成長效果，應在開展思辨性閱讀教學模式時重塑自己的角色，讓適宜的角色推動思辨性閱讀教學有效開展，進而達到促進學生思維能力快速成長的教育目標。

關鍵詞：小學語文;思辨性閱讀教學;教師角色重塑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在我國教育不斷發(fā)展的背景下，研究出學生的思維能力決定著教學的效果、決定著學生成長的質(zhì)量。因此，對各學科教學提出了注重學生思維能力培養(yǎng)的要求。小學語文是培養(yǎng)學生語言能力快速成長的重要學科，在教育教學中應圍繞我國教育要求開展教學，并采取有效的教學措施培養(yǎng)學生思維能力，在達到教育要求的同時促進學生更好的成長。在小學語文教學中存在著閱讀教學過程，為了完成我教育要求采取了思辨性閱讀教學的模式，但是在實施此模式時需要教師明確自身的角色決定著教育的效果。由于思辨性閱讀體現(xiàn)的是培養(yǎng)學生思維能力，教師的角色應轉(zhuǎn)變成引導者，讓學生的思維全程跟隨課堂及教師的引導，進而達到促進學生思維能力有效成長的教育目標[1]。

一、思辨性閱讀

思辨性閱讀模式是由西方國家興起并傳入至我國教育中，創(chuàng)建的目的是培養(yǎng)學生具有批判性思維，讓學生在閱讀過程中能夠通過深入性的分析、判斷、辨析，將自己閱讀后的感悟清晰、具體、有條理地表述出來[2]。由于我國當前教育目標中注重學生思維能力的培養(yǎng)，將思辨性閱讀應用于小學語文閱讀教學中，能夠顯著提升學生的思維能力，在充分發(fā)揮出學生思維能力的同時提高閱讀學習效果。

二、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學存在的不足

分析當下小學語文閱讀教學過程，挖掘出如下不足：首先，未重視學生理性素養(yǎng)及思維能力的培養(yǎng)。目前，小學語文閱讀教學中主要以品讀賞析與朗讀教學為主，并讓學生在閱讀學習中不斷積累喜愛的字詞句，但是未對學生理性素養(yǎng)與思維能力進行有效地培養(yǎng)[3]。同時，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時會以教材中編制的課文為主，而編制的課文篇幅較短，學生的思維無法從中有效地發(fā)揮，也未體現(xiàn)出較強的思維流量。其次，教師的角色仍然多以主導者自居。要實現(xiàn)學生能夠在閱讀中達到良好的學習效果，需要學生的思維在課堂中全程發(fā)揮出來。教師應轉(zhuǎn)變自己的角色成為引導者或者與學生成為學習同伴，通過引導的方式讓學生通過自己的思維思考出答案，在此過程中會因?qū)W生全面的思考而對學習的知識深刻記憶，特別是能夠深層次理解，進而達到閱讀教學的目標，但是實際中的教師卻多以主導者自居，在閱讀教學中過多的占據(jù)課堂并直接將知識傳授給學生，學生的思維并未充分發(fā)揮出來而降低了教學效果。

三、小學語文思辨性閱讀教學中教師角色的重塑

（一）應先具備思辨意識

（1）思辨分析教材與教案參考

教師要實現(xiàn)思辨性閱讀在教學中充分發(fā)揮出作用，自身應先具備思辨性意識，進而在教學中能夠指導學生應用批判性的思維去閱讀文本[4]。因此，教師在開展思辨性閱讀教學之前，要先對教材與教案參考進行思辨性分析。教材內(nèi)容的編制可以說是教育專家精心研究后，并根據(jù)我國教育目標而融入的內(nèi)容。由于語文知識較多，教材編制的內(nèi)容只會涉及到精華的部分，并不全面，教師在開展思辨性閱讀時需要對教材內(nèi)容進行思辨性分析，研究這一閱讀教學內(nèi)容是否能夠幫助學生思維能力快速成長、其他各項能力快速提升，進而挖掘出教材內(nèi)容中存在的不足，并以自身的專業(yè)能力彌補其不足，再引入閱讀課堂中達到保證閱讀教學效果的目的。

例如，在學習統(tǒng)編版四年級小學語文教材中《觀潮》一課時，分析教材內(nèi)容可知，只是將教材中需要學生掌握的生字、利用簡單性的問題促進學生掌握文章意思的內(nèi)容展示在學生面前;分析教案參考的內(nèi)容也主要是圍繞如何幫助學生理解文章而提供的參考內(nèi)容。而當前的教育是促進學生核心素養(yǎng)水平不斷提升，在教材內(nèi)容與教案參考中未將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵全部體現(xiàn)出來，比如審美素養(yǎng)等，教師則需要針對存在的不足，比如審美素養(yǎng)的培養(yǎng)設計教學方案，進而保證課堂教學中能夠?qū)崿F(xiàn)學生核心素養(yǎng)完整的培養(yǎng)。

（2）站在學生角度不斷思辨分析教學過程

教師應明確即使再優(yōu)秀的教師也會存在教學局限性，在課后應采用思辨性思維去分析教學過程，并且是要站在學生的角度去思辨，能夠挖掘出未能有效提升學生學習效果的因素。在研究影響因素改善方法時，應積極探索教育前沿，尋求出有效解決的方法。在找到方法后，還要采用思辨性思維去辨析這一方法，確定出是否適合自己的學生學習、是否能夠有效幫助學生解決學習問題，落實于課堂教學中達到顯著提升教學效果的目的。

例如：

（二）積極轉(zhuǎn)變成促進學生思辨性閱讀的引導者

（1）在思辨性閱讀中靈活化的調(diào)整自身角色

教師應明確要實現(xiàn)學生具備思辨性意識，需要學生的思維全程在線，課堂中應由學生占據(jù)主導地位并不斷發(fā)揮自身的思維能力。因此，在培養(yǎng)學生思維能力時，教師應積極轉(zhuǎn)變成引導者，先讓學生對閱讀內(nèi)容進行全面的思考，只有當學生的思維出現(xiàn)錯誤時，教師則及時發(fā)揮出自身引導者的作用，采取引導的方式讓學生的思維朝著正確的方向思考。同時，教師還要在實際閱讀教學中，根據(jù)閱讀教學內(nèi)容、學生的學習狀態(tài)，靈活化的轉(zhuǎn)變自己的角色成為學生的學習同伴，讓學生喜愛教師的同時能夠暢所欲言，還可以將自己對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的質(zhì)疑提出來，進而培養(yǎng)了學生批判性思維實現(xiàn)了思辨性閱讀教育的目標。

例如，在學習統(tǒng)編版四年級小學語文教材中《延安，我把你追尋》一課時，教師可在課堂中靈活化的調(diào)整自身的角色，比如在教學的開端，此階段的教學目標是激發(fā)學生對本課的學習欲望，教師先利用從網(wǎng)絡下載的日本侵略者在中國的惡行與“向往延安”的相關電影精彩片段展示給學生，幫助學生了解這一歷史并讓學生了解“為什么向往延安”。然后，教師將自己的角色轉(zhuǎn)換成學生的學習同伴，向?qū)W生提問：“如果我們出生在抗日戰(zhàn)爭時期，你們想成為抗日英雄嗎？我以往也曾經(jīng)也有過英雄夢，不知道你們有沒有？”教師闡述出自己的夢想能夠讓學生感受到新奇，進而積極與教師交流表達自己的想法。在調(diào)動起學生積極性后，引入本節(jié)課閱讀的內(nèi)容：“不如我們一起來閱讀這篇文章，看看主人公的英雄夢是怎樣的？將你閱讀后的理解表達出來！”在學生閱讀并表達自己的理解后，教師可針對學生思維產(chǎn)生錯誤的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成引導者，引導學生思考：“想成為英雄，為什么以延安為目標？延安對于抗日有什么特殊的意義嗎？”通過教師課堂中的角色不斷有效的變換，可以讓學生的思維始終跟隨課堂教學，并提升了教學質(zhì)量。

（2）成為思辨點的挖掘者

要實現(xiàn)思辨性閱讀在課堂中充分發(fā)揮出作用，需要挖掘出思辨點，并且要保證思辨點能夠幫助學生有效理解文章、幫助學生挖掘出文章深意，特別是要能夠充分發(fā)揮出學生的思辨思維能力，進而讓學生在思辨性閱讀中全面性理解文章的同時，其思辨思維能力、分析與探究能力、解決問題的能力等都得到有效的成長，進而實現(xiàn)思辨閱讀教學的目的。

例如，在開展思辨性閱讀統(tǒng)編版四年級教材中《牛和鵝》課文時，教師應在閱讀教學之前先對整篇文章?lián)碛械乃急纥c進行挖掘，并保證每個思辨點串聯(lián)起來，能夠達到將整篇課文蘊含的深意挖掘出來，在有效培養(yǎng)學生思辨能力的同時也完成了閱讀教學任務。經(jīng)過分析這篇課文，應挖掘出如下幾個思辨點：“你們覺得‘牛認為人比牛大而害怕人’、‘鵝認為人比鵝小而不怕人’這一理論對嗎？為什么？”“得到這一結論的原因是什么？”“牛為什么‘逆來順受’、鵝為什么要‘欺負’人，牛與鵝相比體現(xiàn)出了什么？”“從牛的行為與鵝的行為，告訴我們應該怎樣做人？”“在面對困難時，你應該采取的措施是什么？”通過這五個思辨點，在學生自主思考、教師引導及與之探討的過程，可以促進學生思維能力的成長，并在完成思辨分析第五個問題后，學生也理解了本篇課文的深意，并懂得了做人的道理、在面對困難時應具有的態(tài)度及采取的措施。教師在將這五個思辨點落實于閱讀課堂時，可以先將這五個點在學生閱讀之前全部提供給學生，進而能夠讓學生邊閱讀邊思辨性分析，可讓學生的閱讀具有目的性，避免出現(xiàn)盲目性閱讀的過程。然后，在學生完成閱讀后，采取逐一解決每個問題的措施，并根據(jù)不同的問題教師要不斷轉(zhuǎn)換自己的角色，比如第一個問題，學生會受到閱讀的內(nèi)容影響而認同其是正確的，主要是課文中已經(jīng)將原因進行了闡述、學生并不了解牛與鵝。此時，教師則成為引導者，利用牛與鵝的養(yǎng)育方式讓學生思考這一問題，進而了解牛的養(yǎng)育過程是圈養(yǎng)并時常由人類管控，而鵝雖然也在農(nóng)戶家生養(yǎng)，但是在其行為并未受到人類的管控，而存在不服從人類的思想與行為。通過有效地引導，讓學生了解牛與鵝行為大不相同的原因。

（三）利用思辨性評價成為學生成長的導師

學生的學習興趣、學習能力、學習成績都會受到教師評價的影響，積極性的評價會讓學生增強學習自信心，反之則降低學習積極性。因此，教師在實施評價措施時應避免只注重于學生的學習成績，而是采取全面性評價的措施，將學生學習全過程中的優(yōu)勢挖掘出來并進行發(fā)展性評價、挖掘出學生學習中存在的不足并采取婉轉(zhuǎn)性評價。其中，教師應重視學生思辨能力的評價，并同樣采取發(fā)展性評價的方式，讓學生了解自己是可以利用自己的思維挖掘事物本質(zhì)的，進而增強學生思辨自信心，能夠在后續(xù)學習中充分發(fā)揮自身的思辨思維能力，進而更深入的理解所學知識，在實現(xiàn)思辨閱讀教學目標的同時促進學生更好的成長與發(fā)展。

結束語：

小學語文閱讀教學中可以通過思辨性閱讀培養(yǎng)學生的思維能力，但是需要教師設計出有效的閱讀方法，并讓學生在閱讀中充分發(fā)揮出思辨能力，教師則積極轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色，通過不同方式的引導幫助學生的思維走向正確的方向，在學生自主思辨挖掘答案的同時促進學生思維能力快速成長。

參考文獻

[1]鐘智芳. 淺析小學語文思辨性閱讀[J]. 教師， 2017， 000（036）：76-77.

[2]彭嬌. 淺談語文思辨性閱讀教學策略[J]. 成功：教育， 2018， 000（020）：P.104-104.

[3]彭嬌. 淺談語文思辨性閱讀教學策略[J]. 成功：中下， 2018（20）：104-104.

[4]劉莉. 讓思辨在語文課堂中真正發(fā)生——談思辨性閱讀中教師角色的重建[J]. 名師在線， 2019， 000（025）：P.17-18.