雙減背景下優化小學語文作業設計的策略

張潔

摘要：2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”），提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。雙減政策下，要求中小學應盡可能減輕學生作業壓力，而以更多時間促進學生個性化發展，達到全面育人、綜合發展的義務教育要求，中小學校需要對作業設計進行優化處理，在降低作業數量的前提下，保證質量，讓作業不再是學生的負擔，而是學生個體個性化得以滿足的前提和輔助，通過改進作業設計，使之與學校其他教育活動實現聯動，成為促進學生全面發展的動力，因此可以說中小學作業改進是必須要做的。本文以雙減背景下，小學語文作業設計優化為切入點，分析了學生作業在當前教育背景下的設計和實施。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業設計;優化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

中小學生一直以來，都有較為繁重的作業負擔，必須作業數量多，但質量不高，功能異化等，在雙減政策下達后，中小學紛紛進行了作業改進的探索，并實施了相應的作業優化和改進措施，從而符合雙減政策的要求和標準，減輕學生作業負擔，提升作業的個性化，使之真正體現出育人的作用和功能。

一、雙減背景下小學語文作業設計優化

（一）教師方面

作業設計的優化需要教師的切實努力。其一，在新的政策條件下，作業改進和優化工作并無太多先例可尋，教師在設計前，要先做好某一時期的作業優化計劃。作業優化與教學改革活動應當保持一致，教師要從課堂教學計劃的基礎上，對作業進行調整優化。按照課時、單元、學期教學階段下的教學計劃，同時依據單元重點、課時重點，確定作業設計優化的具體目標。與此同時，教師要將教學過程中出現的問題進行反思，將其作為作業設計的重點部分。其二，作業設計優化要秉持“上下結合”的理念。上下結合包含自上而下、自下而上兩部分內容。自上而下指的是在雙減政策具體要求下，既要保證作業設計的質量，又要保證作業結構性、層次性和整合性特點的具備。同時不能忽略作業對學生產生的針對性指導作用。自下而上指的是將學生的感受放在重要位置，對于學生在完成作業過程中存在的問題進行了解，并對學生提出的關于作業的建議充分把握。其三，在作業設計優化過程中，教師要對實際實施的效果進行反思和總結。反思不能只停留在作業方面，更要從作業本身延伸到課堂教學。針對作業的反思，教師可重點考慮作業優化設計后的變化，這種設計方式能不能達到既定效果，對學生的作用有多大等;針對課堂教學的反思，教師可在學生作業實踐中存在的問題進行思考，并在課上將這些問題幫助學生解決。

與此同時，教師要以這樣一個流程為模板，對下個環節和階段的作業進行設計優化，并不斷反思，成為一個螺旋式上升、持續推進的“閉環”。

（二）教研組方面

作業設計優化和改進除了教師方面的努力，還需要教研組的幫助，教研組應在共同討論、商議后，對作業設計的改進和優化工作形成促進作用。首先，教研組可在教研的前提下，設計一份具有標準化特點的作業。教研組內的教師各異，實際承擔的教學任務不同，由此，負責統一學段學生的教研組教師，可自動劃為一組，商討出一份高質量的“標準作業”。其次，各個教師可根據教研組設計的標準作業為參照，結合實際教學實際對標準作業的內容做出調整，使之符合班級學情和學生需要，然后在教研交流時提出需要調整的內容，教研組內成員共同商討，決定是否采用。最后，教研組應就作業設計優化進行多方面交流，在不斷深入研究下，集合教師的教育精華，讓小學語文教學能夠在符合雙減政策基礎上，提升質量和水平。

二、小學語文作業設計優化后的實際應用

以小學語文部編版教材中《納米技術就在我們身邊》為例，單元目標為激發學生科學興趣，以及想象力和創造力;語文要素為閱讀過程中能夠提出疑惑的問題，進而對此進行解決。發揮學生想象，將自己想發明的某件東西詳細記錄下來。這節內容處于本單元第三節，學生經過前兩節課的學習，解決了大部分存有疑惑的問題，同時對說明方法和語言有了一定程度的理解。這節課程若依從傳統閱讀教學的方式進行作業布置，一般會將重點放在“說明方法和語言”，然后為學生介紹兩篇或以上同類型說明文，對其知識進行鞏固，進而提升學生對閱讀技巧掌握的熟練度。但是這種作業設計的方式既不符合教參初衷，也不符合雙減政策要求。

按照雙減政策下作業設計優化措施，對這節內容的課后作業布置，應將重點放在單元目標和語文要素的要求上，同時對課本教材為中心，深入挖掘，將課后設置的“思考探究”、“積累拓展”、“資料拓展”等充分利用起來。摒棄題海戰術，而采用選做課后習題的方式。

教師可向學生提出這樣的問題：“同學們，我們生活中有哪些方面可以應用到納米技術呢？”

這是由一個問題為主線的說話聯系，學生在回答問題的時候，教師可在旁指導，幫助學生捋清回答問題的思路，比如：“納米技術具有什么功能？這一功能可以在什么地方應用？應用后可以為我們的生活帶來哪些幫助？”

學生通過與教師的問答交流，能夠促進表達能力、邏輯思維能力的提升，同時還能讓學生充分發揮想象，使之產生各類“天馬行空”的點子。這種作業方式不僅讓學生知曉納米技術這一概念，豐富其知識儲備，而且也能為后續“我的奇思妙想”作文板塊提供素材，讓學生的學習活動更加連貫。

三、結語

總而言之，雙減政策是國家針對中小學院校的最新教育政策，在該政策的要求下，要對現有小學語文課堂教學進行改進，使之質量得以有效提升。小學語文作業的目的是強化學生對課上所學知識的應用能力，鞏固其對知識的理解，作業設計并不是一件容易的事情，教師要從多個方面著手，因此，小學語文作業設計優化工作，需要教師切實提升作業質量，使之成為學生全面、綜合教育的重要輔助。

參考文獻

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