小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析

覃桁

摘要：小組合作學習教學模式，是一種以學生為中心，以合作學習為輔助的教學手段。在英語課堂教學活動中，運用這一手段開展教學工作，可以圍繞學生分組、學習任務設計、課堂討論、教學評價四個方面入手，讓學生在討論學習的過程中提升英語學習能力。本文以小學英語教學中合作學習教學模式的運用為研究對象，對此提出四點建議，希望為相關人士提供參考。

關鍵詞：小學;英語教學;合作學習;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學英語課堂教學活動中，教師可以根據新課程標準，設計合作學習模式，借此激發學生英語學習興趣，鼓勵學生對課本內容進行深層次的探索，讓學生在學習中提升英語交流能力與表達意識。

一、學生科學分組

在小學英語教學活動中，為了提升合作學習教學效果，培養學生的語言能力與主動交流意識，需要教師做好前期準備工作，結合學生學習基礎，根據課本知識教學內容，對學生進行分組，為高質量教育工作的實施做好鋪墊。在學生分組前，教師需要做好以下工作：

第1，了解學生基礎知識學習情況。教學活動開始前，教師可以利用課堂考核或者書面考核的方式了解學生學習基礎，掌握班級學生綜合學習情況。學生學習基礎是科學分組的前提，也是高效課堂教學的保證。實際教學活動中，教師需要利用多種不同的方式掌握學生基礎知識學習情況，了解班級學生在英語學習上的優勢與弱勢，為科學分組做好準備。

第2，了解學生語言表達能力。英語作為一門語言，需要學生掌握表達方式與方法，以便在小組合作中靈活運用英語表達自己的想法。課堂上，教師可以構建生活化情境，利用英語與學生互動，借此考驗學生的表達能力，為個性化教學活動開展做好鋪墊。

第3，對學生綜合學習情況，興趣愛好進行分析，掌握學生實際學習狀況，對英語學習的態度，保證分組的科學性[1]。

當教師對學生學習態度、興趣愛好等產生初步的認識后，則按照異組同質、同組異質的原則進行分組，每組5-6名學生，要求學生以小組合作學習的方式學習英語知識，完成教師布置的學習任務。學生分組是一項非常重要的工作，對教學效果會產生直接的影響。因此，利用小組合作教學方法進行課本知識教學前，需要做好教學的分組工作，保證每個小組的均衡性與教學的公平性。

二、科學布置學習任務

在小學英語課堂教學活動中，為了使學生掌握學習方法，提升課本知識教學質量，需要教師根據學生學習基礎，合理地設計學習任務，引導學生對課本知識進行深層次地探究，在小學合作學習中掌握學習方法與技巧，以此提升課堂教學有效性，為學生更好地學習成長打下堅實的基礎。為學生布置小組合作學習任務時，應堅持循序漸進的原則，避免過難的學習任務對學生學習積極性產生影響。結合學生學習基礎，根據課本知識教學內容，設計難易程度不同的問題，鼓勵學生以小組合作的方式進行討論分析，讓學生在討論學習中獲得更多的經驗方法，感受到英語學科的魅力，以此提升小組合作學習有效性[2]。

以《What’s the weather? like？》為例，課堂上，教師可以結合單元標題進行講解，使學生對這一單元講述內容產生初步的認識?；A教學結束后，可以提出以下幾個問題：第一，What new words and sentences does material tell？第二，What kind of weather do you like？and why？第三，Combine life， have a conversation， and talk about your favorite weather。確定小組合作學習任務后，則要求學生課前自主學習，通過閱讀了解這一單元講解的內容。課堂上，則要求學生以小組合作學習的方式，總結自主學習內容，并就教師提出的問題進行討論與分析，說出自己對教學任務的理解。由于學生英語學習經驗不足，課前學習與課堂上小組合作學習中會遇到各種各樣的問題，影響學習效果。小組合作學習過程中，教師可以適當地參與，幫助學生理解教材內容。小組學習結束后，與學生互動，了解學生學習情況、遇到的問題，并進行針對性教育，以此保證課堂學習效果。

三、小組課堂討論

在課堂教學活動中，教師可以根據學生學習基礎，為其布置學習任務，鼓勵學生根據自己的生活經驗與學習經驗，在課堂上進行討論，說出自己的感受與想法，以此提升課堂教學有效性。小組課堂討論過程中，教師可以適當地引導，鼓勵學生進行深層次的思考，對課本內容進行拓展，讓學生在討論學習中獲得更加積極的學習感受，以此提升課堂教學有效性。

以《Please give me a banana》為例，該單元要求學生能夠運用英語表達出自己的需求。在教學活動結束后，教師可以為小組布置這樣一個學習任務：Express your thoughts。確定學習任務后，則利用多媒體為學生呈現一個真實的生活情景：餐桌上擺放著各種各樣的食物，有牛奶、香蕉、蘋果、面條、餃子、牛肉、魚肉等等。然后讓學生根據情景進行對話，說出自己想要的食物。

四、創新教學評價模式

在小學英語課堂教學活動中，教師可以根據小組合作學習情況，對學生學習態度、小組合作學習積極性、學習能力、學習成果等進行綜合的評價，采用過程性評價與結果性評價結合的方式，對學生英語課堂表現情況進行評價，說出學生英語學習優勢與不足[3]。此外，還應創新教學評價主體，鼓勵學生參與到評價中，對自身學習情況、其他人學習情況等進行評價，說出自己的見解，在評價中發現自身的問題與不足，以此提升教學評價的有效性。利用多元化教學評價，培養學生的反思意識，創新教學評價模式，使學生在學習中提升自我，養成積極學習態度。

結語：

總而言之，合作學習模式的運用，增加師生、生生互動，營造良好的學習氛圍。運用該方法進行課堂教學時，需要做好學生分組工作，科學設計學習任務，鼓勵學生積極參與討論，使其在教師多元化評價中提升自身學習能力，夯實學習基礎，為學生更好地學習英語知識打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]趙紅艷.小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析[J].科技資訊，2020，（20）：128-129+132.

[2]常佳.在小學英語課堂上運用合作學習教學模式[J].科學咨詢（教育科研），2020，（06）：192.

[3]范玲娟.小組合作助力小學英語課堂提質增效[J].科學大眾（科學教育），2019，（11）：86.